Top PDF 臺北市國民中學教室走察實施與學校組織文化關係之研究

臺北市國民中學教室走察實施與學校組織文化關係之研究

臺北市國民中學教室走察實施與學校組織文化關係之研究

研究發現重要性在於,教育局於 100 年度甫規劃教室詴辦 方案時,曾參考美作法(市政府教育局,2012) 。因美中小灣在政 治脈絡、文化脈絡及文化等因素皆不相同,以致研究結果指出 在推動教室詴辦方案時,仍有部分待克服問題頇解決(林秀勤 等人,2013;黃旭鈞,2011,2012) 。而亦曾於 101 年度進行大 規模詴辦,該次詴辦卻未曾有研究進行探討其成效,顯示出我教室 端的行情形至今仍未被深入檢視及討論。然在十二年教的改陏浪潮下,最先 陎臨教及課程上變陏衝擊卻是端的長及教師,故協助長具備教 領導知能、教師具備活化教及課程研發能力,成為我教育界無法忽視重 要課題(丁亞雯,2012) 。本研究針對教室推動歷程及成效 進行探討,能檢視在推動教室後,在校長領導、教師教
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臺北市國民中學教師領導與學校效能關係之研究

臺北市國民中學教師領導與學校效能關係之研究

因此瞭解教師領導的現況為何,此為本研究動機之一。 二、 「喚醒沉睡的巨人」將對經營管理有所提升 近年來,灣社會「少子化」的現象更加嚴重,以研院經濟研究所 2014 年 11 月 10 日所公布的大型跨合作研究報告─移轉帳計畫(National Transfer Accounts) ,該研究顯示,灣生育率去年(2013)僅 1.065,是世界最低,際生 育率最適生育率差距過大,未來將面對人口失衡和經濟問題,生活水平也 會降低。然而「少子化」的隱憂早已在公立中小發酵,許多面臨到招生不 足、減班、教師超額調的問題,甚至偏遠更有廢、整併的危機,經 營再也不能依賴區的保障,而必須發展出的競爭優勢和辦特色,創造出 口碑品牌,才能達到永續經營的目標。誠如 Katzenmeyer Moller(2009)在其 著作《喚醒沉睡的巨人─協助教師發展成為領導者》所說,教師就如「沈睡的巨 人」 ,若能喚醒這股力量,鼓勵教師出孤立的教室,打破個人主義的教文 化習擔任領導者被領導者,將會產生一股巨大的變革能量,對習成 效、同儕專業成長、務發展和革新、文化等均能產生極大助益。
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臺北市國民小學校長空間領導與教師組織公民 行為關係之研究 - 政大學術集成

臺北市國民小學校長空間領導與教師組織公民 行為關係之研究 - 政大學術集成

壹、 對教育行政主管機建議 一、 持續辦理相研習課程及說明會,宣導空間領導理念 根據本研究結果發現,空間領導及教師公民 行為表現均屬高程度,意即長應透過規劃、設計、運 用及檢核範圍內室內外物質環境,包括校舍、園、運動場及 附屬設設備等,並將發展目標融入教師教研究習及 社區參等層面,藉以引領教育空間的永續發展及教育目標的有效達 成,進而使園相利害人感受到園成為一個友善、舒適、美 觀並具有質影響力的教生活環境,進而誘發教師公民行為。
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臺北市國民中學校長分布式領導、學校組織健康與教師組織公民行為關係之研究 - 政大學術集成

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謝辭 終於到了要寫謝辭的時候,因這意味著我已完成博士論文了,也開始回想起 在井塘樓上課的場景,政大校園的美,井瑭樓教室窗外的綠意盎然,對映著每位 老師上課的春風化雨,是對一位長年在教育職場上所給予最大的幸福時刻滋養 內在養分的美好時光,很感謝政大教育系師長的體貼照顧,對於一個在職博士 生因工作不便,刻意安排集中在週四的課程,以方便我們好好進修,也感 謝當時我在建成中服務時的長鄭長為同意讓我公假去進修,每一個習 過程有太多的貴人相助,我非常感激這些貴人。博士班的習不只是在課堂上老 師們的質課程理論內容,更是在教育現場上的務對照,研究所博士班的習 不像大生跟碩士班的習,是一個能多方覺教育現況提出獨特見解的批 判,在課堂上老師及同儕互相討論課後的深入研究習,也因為有在博士 班上課的底蘊,讓我在2011年考取候用長,更能以研究的嚴謹 精神去瞭解身為長時對教育現場的觀及應有的作為。
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臺北市國民小學校長空間領導與學校組織氣氛關係之研究 - 政大學術集成

臺北市國民小學校長空間領導與學校組織氣氛關係之研究 - 政大學術集成

2003 年,教育部為配合特殊教育法第二十四條,以及促使各級規 劃整體環境,訂定分年逐步改善園無障礙環境計畫,由教育部補助 部分所需經費,以加速改善無障礙園環境(教育部,2005)。2007 年, 為因應內目前少子化現象所造成部分校舍空間閒置現象,教育部提出 了為期 3 年(2007~2010 年)的活化園空間總體規劃方案,投入近 7 億 元經費補助 1,000 ,期望能從園永續、健康活力、數位科技以及提供 特色遊活動等不同面向,營造一個習、健康、數位、永續且具特色的 新時代中小園,希冀以永續園計畫推廣及其他環境改造成功經驗 為基礎,將現行園內閒置空間加以改造,並經由鄰近地區技術支援夥伴 團隊合作,共同打造一座具備教及展示功能「能(資)源教育中心」 , 以達成園環境教育目標(教育部,2007b;教育部,2008)。
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臺北市國民小學校長空間領導與學校組織創新關係之研究 - 政大學術集成

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「空間領導」已然成形。 在教育環境日趨複雜的今日,教育領導邁入新興領導理論時期,強調 將領導理念應用於各教育功能之中的功能走向領導類型蓬勃發展(秦夢 群,2013),而「空間領導」即為一例。未來園規劃的趨勢走向環境內 涵人文化設備科技化、環境生態化、園空間彈性化、建築系 統智能化、營運管理複合化、規劃設計數位化,以及設更新優質化(湯 志,2014b)。行政者是教育改革發展的要角(秦夢群,2011a),教 育及教育人員就其職責角色功能發揮,經由教育歷程,激發生 多元潛能,協助每一個人均能自我最大價值(鄭崇趁,2013)。如 何使園空間跟上未來趨勢,並能強化教育功能,俾利踐教育目標,考 驗長空間領導能力。因此,欲瞭解長空間領導現 況,以及不同的背景變項是否對長空間領導產生影響,此為研究動機之 一。
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臺北市國民中學實施基金預算之研究

臺北市國民中學實施基金預算之研究

壹、預算的意涵 預算(budget)一詞源自拉丁文的 bulga,為囊袋意,往昔英閣 員出席會報告財政收支時,自所攜囊袋取出文件報告,該文件資料英 文稱為 budget,後轉借為財政收支預算。有些人將政府預算定義為一 個反映在選擇性使用者,稀少資源配置的文件,預算的定義內容亦是 時俱進,現代預算可定義為:指政府在未來一定時間,為達成政治、經 濟、社會政策目標的目的,根據家施政方針,施政綱要、施政計畫,以 預估家整體資源負擔能力為基礎,對所有活動所有貨幣收支 及資源配置運用,事前作整體規定,依其重要性作先後順序排列,再評估 其成本效益,分配使用資金,終而製成一套財政收支計畫書,送經民意代 表機審議同意後,成為政府財政活動的依據,及民意代表機指導監 督政府一切活動的有效工具(林錫俊,2005),簡言,預算乃是一種數 字化、貨幣化的施政計畫書,它一方面表達說明政府財源的籌措方式,另 一方面透過支出,顯示政府施政項目目標。預算包含有下列重要的要素
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臺北市國民中學校長空間領導、學校組織變革與教師效能關係之研究 - 政大學術集成

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Abstract The purpose of this study was to understand the relationship among Junior High School Principals' Space Leadership, School Organizational Change and Teacher Efficacy in Taipei C[r]

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臺北市國民小學校長分布式領導與教師組織公民行為關係之研究 - 政大學術集成

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124 第三部分:【教師公民行為量表】 填答說明:請針對下列敘述,圈選適當的選項。 1. 在輔導工作上,我會為了導正生而全力以赴,甚至犧牲個人時間。--1 2 3 4 5 2. 我會為了讓生有好的表現而全力以赴,甚至犧牲個人時間。--------1 2 3 4 5 3. 在教上,我會思考改進教的方法,並付諸。----------------1 2 3 4 5 4. 當我面對教育工作時,總是抱持著做好每件事的心態。--------------1 2 3 4 5 5. 教育環境不如以前,但是我仍然會儘量扮演好教師角色。------------1 2 3 4 5 6. 當我面對教育工作時,總是要求自己在規定的期限內完成任務。------1 2 3 4 5 7. 當我發現同仁工作有困難時,總是立即出手協助。------------------1 2 3 4 5 8. 我常在我個人工作結束時,仍協助其他同事完成工作。---------------1 2 3 4 5 9. 對於行政或教工作,我總是以一百分的標準來期許自己。-----------1 2 3 4 5 10.對於舉辦的教育活動,我總是做的比一般要求更高。------------1 2 3 4 5 11.我對於教育活動計畫或配合活動,會比原定時間更早規劃。------1 2 3 4 5 12.當我辦理創新的班級活動時,我會取得主管同意後才。-------1 2 3 4 5 13.當我承辦行政事務時,若有創新的做法,我認為一定要告訴主管後才
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臺北市國民中學組織文化與教師知識分享意願關係之研究-以自然與生活科技領域教師為例

臺北市國民中學組織文化與教師知識分享意願關係之研究-以自然與生活科技領域教師為例

然 而 本 研 究 發 現 不 同 性 別、專 業 背 景 職 務 教 師 則 在 個 人 知 識 分 享 意 願 上 會 有 顯 著 差 異。其 中 在 不 同 性 別 教 師 方 面,自 然 生 活 科 技 領 域 男 教 師 不 管 是 聲 譽 因 素 或 利 他 主 義,以 及 整 體 知 識 分 享 意 願 都 較 高 , 此 江 滿 堂( 2004)對 長 領 導 策 略 氣 氛 對 教 師 知 識 分 享 意 願 影 響 研 究 相 同 。 Nonaka 和 Takeuchi( 1995) 提 出 的 知 識 移 轉 理 論 模 式 ,便 認 為 知 識 必 須 轉 換 才 得 以 創 造 新 知 識,而 轉 換 過 程 之 一 就 是 經 由 社 會 化 互 動 而 得,尤 其 潛 在 知 識 在 於 人 間 的 分 享 過 程 , 可 透 過 溝 通 或 互 動 交 換 個 人 心 得 。 因 此 , 推 究 其 原 因 可 能 是 該 領 域 男 性 教 師 大 多 具 外 向 人 格 特 質 使 然,同 時 從 問 卷 受 試 樣 本 統 計 發 現 , 此 性 別 教 師 兼 任 行 政 主 管 職 務( 長 或 主 任 )者 人 數 高 達 51 人 ( 女 性 僅 15 人 ), 可 能 在 業 務 推 展 須 主 動 人 交 往 , 也 會 較 重 視 個 人 外 在 的 形 象,故 在 人 際 互 動 頻 繁 下 就 相 對 會 產 生 知 識 分 享 行 為,以 獲 取 有 形 或 無 形 利 益,諸 如 會 企 圖 藉 由 知 識 的 交 換 中 建 立 個 人 專 業 聲 望 等 。
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臺北市國民中學校長正向領導、教師 幸福感與教師組織承諾關係之研究 - 政大學術集成

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分數最低,顯示目前教師對教育目標認同感較為低落,缺少願意為 付出額外的努力及繼續留任意願, 林新發(2010a)認為成員能獲得正向情感,擁有良好的滿足感 即能得到幸福,在正向領導過程是希望帶領成員形成幸福感,而擁有高 度幸福感則又會回饋到個體或,導致對承諾的正面影響。長應 秉持正向表現,以積極樂觀態度幫助教師提升其幸福感,增加教師希望 繼續留任認同度,並營造正向氣氛及友善氛圍,鼓勵成 員互相支持合作,讓教師擁有強烈的慾望接受目標,並給予正 面評價,以維持成員的身份。所以長應思索如何透過計畫的設 計活動的執行增加教師間的團隊合作忠誠投入,產生對目標價 值是積極、正面態度和高度認同,進而對效能帶來正向的影響。
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臺北市國民中學校長正向領導與學校效能關係之研究 - 政大學術集成

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心理越來越不快樂。根據 2007 年聯合報系民意調查中心發布的「全台成年眾 快樂感受大調查」 ,針對全台成年眾的快樂感受作調查發現,平均每三位成年 就有一人說:「我不快樂」 。2012 年「飛利浦指數:健康幸福全球觀點 報告」 ,亞洲的台灣、大陸、日本都偏低,尤其灣人僅有兩成四自覺幸福,為 全球最低。究其因乃挫折感所致。然長期以來,傳統心理偏重以負向、病理的 角度來探究人的心理問題,但隨著越來越多傳統心理無法解釋的問題出現以及 預防觀念的興起,2002 年塞利格曼(Seligman)提出「以幫助個人找到內在心理 能量為目標」的理論,即所謂正向心理。他以「正向思考」作為核心,協助個 體發現自己的「正向特質」 ;在個體遭受挫折時,啟動「正向經驗」 ,不要被負面 的情緒控制影響;同時營造支持個體的「正向」環境,促使個體能朝「正 向發展」 ,發展潛能,進而表現超越水準的成就。其提出的理論所帶動的風潮,
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臺北市國民中學校長變革領導、教師組織承諾與學校創新經營效能關係之研究 - 政大學術集成

臺北市國民中學校長變革領導、教師組織承諾與學校創新經營效能關係之研究 - 政大學術集成

一 一 一 一、 、 、習型習型 習型 習型 Senge於1990年所提出的習型再造理論的重要型態,指 的成員透過持續不斷交互習,以完整的思考型態解決問題,促使創意的 思維不斷在擴散,提升成員的知識經驗,當不斷注入活水, 成員不斷習「如何習」,將能促進持續發展,強化整體因應變革 創新的能力。有效的習型領導能夠觸發成員的習意願、成員間 的相互習,以及良性的溝通,最後使整個形成一個習動力運作順暢的有 機體。張明輝(2002)進一步闡述習型的理念,認為在強調文化的變 革,透過共同願景的建立、團隊系統思考的過程,引導成員自我超越 並改變心智模式,使在面臨急遽變遷的環境時,能確保運作的彈性,提 升對外的競爭力。習型強調所發展出對環境應變改善的持續能 力,的目的是為了達成的願景,是整個、團體的習,而非個人、
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臺北市國民中學校長轉型領導與心理契約實踐關係之研究 - 政大學術集成

臺北市國民中學校長轉型領導與心理契約實踐關係之研究 - 政大學術集成

& Rousseau,1994) 。而心理契約(psychological contract)則為其中一種特殊的契 約型式。從過去人們為了謀求一份工作而努力,希望提供一個安全無虞的工 作環境、良好的晉升管道、合理的薪資待遇,以期保障自己家庭的生活品質; 而則希望聘僱進來的員工擁有犧牲奉獻的精神、絕佳的專業技能、全心投入 工作;如此,員工自然能獲得最公正的對待,進而獲得終身工作的保障。因此聘 僱的行為,是普遍存在的社會現象,也存在勞雇雙方間的相互交換行為,這種 相互交換的,除了用紙契約來規範彼此的權利和義務之外,無法訴諸文字或 公開呈現,但又確存在勞雇雙方彼此間相互的義務期望,這種無法言明的工 作契約,即為心理契約(psychological contract)(Dainty、Raiden&Neale,2004;
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國民中學組織文化 組織學習與學校效能關係之研究

國民中學組織文化 組織學習與學校效能關係之研究

( 三 ) 物 質 上 的 人 造 物 : 如 建 築 物 、 服 飾 、 辦 公 室 的 擺 設 。 綜 合 上 述 , 可 知 這 三 個 層 次 是 相 互 影 響 的 。 是 社 會 的 次 級 , 有 其 特 殊 的 文 化 體 系 ; 陳 聖 模 ( 1995) 認 為 創 造 出 來 的 各 種 潛 在 價 值 觀 念 , 這 種 價 值 信 念 是 在 潛 移 默 化 歷 程 , 傳 導 給 成 員 , 而 具 體 轉 化 為 成 員 共 通 的 思 考 型 態 、 行 為 準 則 , 因 而 達 成 獨 特 的 風 格 形 象 。 文 化 是 由 內 部 的 行 政 人 員 文 化 、 教 師 文 化文 化 、 物 質 文 化 、 制 度 文 化 外 部 的 社 區 文 化 交 互 作 用 而 成 , 其 每 個 層 面 都 有 它 深 遠 的 意 義 、 價 值 觀 基 本 假 定 , 我 們 唯 有 了 解 這 些 層 面 的 情 況 脈 絡 , 才 能 認 識 完 整 的 文 化 , 進 而 透 過 設 計 物 質 文 化 彰 顯 精 神 , 訂 定 制 度 維 繫 優 良 傳 統 , 建 立 支 援 教 的 行 政 文 化 , 蘊 育 專 業 終 身 習 的 教 師 文 化 , 形 塑 積 極 正 向 功 能 的 文 化 , 建 構 積 極 參 和 正 確 教 育 觀 的 社 區 文 化 等 策 略 , 來 形 塑 優 質 的 文 化
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臺中市國民小學組織氣氛與組織學習關係之研究

臺中市國民小學組織氣氛與組織學習關係之研究

成員對於所服務的具有隸屬感的程度;(八)風險:代表成員感到服務 及工作上所具有冒險及挑戰性的程度;(九)獎酬:代表在工作上的付出能獲得 獎賞的程度,及獎酬是否公平。並經由這九個層面的分析,將氣氛分成三種 類型:(一)成就取向氣氛:此種氣氛的結構富有彈性,限制較小,重視成 員個人人格,允許成員有計劃的嘗試和革新,獎勵成員良好的工作績效,讓成員 覺得自己是傑出團隊的一員,勇於創新並能得到自我現的滿足感,所以此型 氣氛適合於高度競爭的,如企業;(二)親和取向氣氛:此種氣氛的 結構限制很少,重視成員個人自由,充滿支持、鼓勵、溫暖的人際。成員 覺得自己被肯定、被接納,彼此間可以互信、互助、互賴,所以此型氣氛適合於 人際互動頻繁的,如醫療機構和;(三)權力取向氣氛:此種氣氛 的結構明顯,允許成員追求權威和地位,以滿足個人的權力需求,並運 用正式的權威來解決衝突。所以此型氣氛適合於高度階級化的,如軍事 。在現生活面上,這三種類型的氣氛並非各自獨立、相互排斥的,而是 經常並存的,只是在程度上較偏向某一類型而已(張潤書,2002)。
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綠色學校實施成效與學校組織文化關係之研究-以台北縣國民小學為例

綠色學校實施成效與學校組織文化關係之研究-以台北縣國民小學為例

四、 、 、 、 創新 創新 創新 創新經營 經營 經營, 經營 , ,發展特色 , 發展特色 發展特色 發展特色 本研究發現,目前文化在「發展文化」層面的平均數較低, 顯示較欠缺創新、變革競爭的動力,追求成長資源的主動性不夠強烈, 另外,在綠色成效「習情境」層面,全校共同對外爭取支援經費的 積極程度較為不足。因此,可以透過創新經營,激發成員創新風氣,形塑追 求成長積極進取的文化,發展超越或區隔的特色,提昇教育績效 及價值,建立卓越及優質的。本研究也發現,都市地區及 60 班以上 ,在綠色成效上表現較不理想,應調查及社區的資源、特色及區 域性的環境問題,分析診斷環境所面臨的優勢、劣勢、機會、威脅,以 本位為出發點,發揮各的優勢、潛能和特色,建構創新的理念目標,營 造創意的園空間環境。創新經營一個永續特色理念的綠色,亦有助於 推展行銷,獲得社會認同,建立良好的公共,爭取更多校外資源的導入。
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臺中市國民小學教師組織承諾與教師幸福感關係之研究

臺中市國民小學教師組織承諾與教師幸福感關係之研究

符 符 符 符 合 合 合 合 合 1.我覺得本校的教育經營的理念我本身的教育理念類似 1 2 3 4 5 2.到本校服務,可以使我充分發揮自己的能力……………… 1 2 3 4 5 3.我會對其他人說:本校是一所相當不錯的…………… 1 2 3 4 5 4.當本校獲得校外榮譽時,我會感到非常高興……………… 1 2 3 4 5 5.我非常心本校未來的發展……………………………… 1 2 3 4 5 6.我經常將本校的榮譽,視為個人榮譽而有榮焉………… 1 2 3 4 5 7.對本校的未來的發展,我深具信心………………………… 1 2 3 4 5 8.我會很驕傲的告訴別人我是本校的一份子 …………… 1 2 3 4 5 9.我認為工作不能影響私人生活……………………… 1 2 3 4 5 10.對於行政的各種活動措施,我能主動努力地配合 … 1 2 3 4 5 11.我願意為爭取本校的榮譽而全力以赴執行工作 ……… 1 2 3 4 5 12.我願意付出課外的時間,來完成交辦的工作 …… 1 2 3 4 5 13.我能專心於自己的教工作上 ……………………… 1 2 3 4 5 14.我願意繼續進修充專業知能,以對本校有貢獻 …… 1 2 3 4 5 15.我願意接受指派給我的任何工作 ……………… 1 2 3 4 5 16 我願意追求更新更好的知能,以改善我在本校的教績效 1 2 3 4 5 17.我很珍惜能繼續在本校服務的機會 …………………… 1 2 3 4 5 18.在本校服務,讓我覺得很有成就感 ……………………… 1 2 3 4 5 19.雖然工作性質類似,我也不會想調到別的校服務 … 1 2 3 4 5 20.我不會因其他工作條件好,而離開本校 ………… 1 2 3 4 5 21.我覺得到別校服務,不會比本校有更好的發展機會 …… 1 2 3 4 5 22.離開本,會使我心理很難過 ………………………… 1 2 3 4 5 23.我很慶幸當年可以選擇到本校服務 …………………… 1 2 3 4 5 24.目前的工作環境,促使我離開本校的因素相當少 ……… 1 2 3 4 5 ……感謝您的作答,祝您教愉快順心……
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高雄市國小校長家長式領導與學校組織文化關係之研究

高雄市國小校長家長式領導與學校組織文化關係之研究

同 意 意 意 1. 本校擁有完善的規章制度。 ……………………………………1 2 3 4 5 2. 本校各處室結構完整。 ……………………………………1 2 3 4 5 3. 本校的行政作業程序都是依法行政。 …………………………1 2 3 4 5 4. 本校各處室的工作職掌權責分明。 ……………………………1 2 3 4 5 5. 本校重視工作目標達成,不講人情。 …………………………1 2 3 4 5 6. 本校處室的職位有嚴格的層級服從。 ……………………1 2 3 4 5 7. 本校的行事作風較為保守。 ……………………………………1 2 3 4 5 8. 在本校工作常感受到權威壓力。 ………………………………1 2 3 4 5 9. 本校同仁間彼此信賴、相互合作。 ……………………………1 2 3 4 5 10.本校同仁間人際和諧。 ……………………………………1 2 3 4 5 11.本校同仁間會互相交流工作心得。 ……………………………1 2 3 4 5 12.本校同仁間能共同面對困難、解決問題。 ……………………1 2 3 4 5 13.本校會給予同仁相當程度的自主自由。 ……………………1 2 3 4 5 14.本校會給予同仁肯定鼓勵。 …………………………………1 2 3 4 5 15.本校會舉辦聯絡感情的聚會活動。 ……………………………1 2 3 4 5 16.在本校工作能獲得安全感。 ……………………………………1 2 3 4 5 17.本校同仁能隨社會變遷時俱進。 ……………………………1 2 3 4 5 18.本校同仁能利用多元文化,以提升教效果。 …………1 2 3 4 5 19.本校常鼓勵同仁嘗試新事物新挑戰。 ………………………1 2 3 4 5 20.本校常鼓勵同仁創意思考,發揮創造力。 ……………………1 2 3 4 5 21.本校充滿創造思考的氛圍。 ……………………………………1 2 3 4 5 22.本校會主動提供創新的資訊。 …………………………………1 2 3 4 5 23.本校同仁會分享創新的喜悅。 …………………………………1 2 3 4 5 24.本校主要的核心價值是創新成長。 …………………………1 2 3 4 5
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臺中市國民中學校長魅力領導、教師組織公民行為與 學校組織氣氛關係之研究 - 政大學術集成

臺中市國民中學校長魅力領導、教師組織公民行為與 學校組織氣氛關係之研究 - 政大學術集成

一、訂定教師獎優評鑑標準,提昇教師成員專業知能。 由本研究研究結果發現,教師在公民行為,對於「工作要求高標準」以及 「助人行為」方面比起其他層面,其正面表現較為缺乏,究其原因擔任導師或兼任主任、 教師,因為必須兼顧班級事務以及行政事務等,待處理事項過多所對於工作上 自我要求逐漸寬鬆且缺乏當初執教鞭熱心助人,易造成教師對於教工作流於形式 顧慮,缺乏教創新 。 是故,教育行政主管機應建立起對教師評鑑制度,瞭解 目前教師知能並配合多元進修管道,持續強化教所需知識,使教師能對專業 領域更加瞭解並於時勢接軌。評鑑優良者可以酌量給予額外獎酬,如同美教師制度 依據專業知識表現優劣給於不同酬薪,促使教師不斷精進自己教效能工作 上要求。
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