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高中職輔導教師焦點解決團體督導成效之研究

高中職輔導教師焦點解決團體督導成效之研究

國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系 教育心理學報,民 97 ' 39 卷 4 期, 603 - 622 頁 高中職輔導教師焦點解決團體督導 成效之研究 許維素 國立台灣師範大學 教育心理與輔導學系 蔡秀玲 中原大學 通識中心暨諮輔中心 本研究的研究目的在探討焦點解決團體督導對高中職輔導教師的督導成效。本研究邀請 12 位高中職輔導教師為受督者,並進行八次 24 小時、連[r]

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焦點解決團體督導對高中職輔導教師之賦能內涵研究

焦點解決團體督導對高中職輔導教師之賦能內涵研究

能,且賦能內涵內容豐富多元,包括「個人內在要素」、「互動間要素」及「行 為要素」等三大賦能核心要素,並包含了十四個賦能類別及二十五個賦能成分, 這些賦能內涵內容,能幫助學校在實務工作上發揮極高的效益,例如: 提昇自我效能、增加接個案的動機、提昇諮商專業能力、產生因應行為等,含括 了內在能量的提昇及行為層面的作為,對於及諮商工作上的幫助是相當實際 且具的。但由於室在學校系統中是相對弱勢的處室,人力及資源有限,常 需面對各方面不當期待,本研究發現八位學校對於「因應學校系統壓 力」努力不懈,都有許多具作為,但應耗費頗多精力與能量,故學校系統或主 管機關除了積極協助學校接受外,應多重視提昇學校的賦 能感,致力開發與強化其賦能感來源,使學校將賦能感回饋應用在實務 工作上,服務更多的莘莘學子。
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高中職輔導教師接受焦點解決督導訓練方案之成效研究

高中職輔導教師接受焦點解決督導訓練方案之成效研究

1 第一章 緒論 我與短期諮商、的相遇 回顧自己成為的路上,在實習時面對所多學生的困境,當時大四 所學的短期治療似乎讓我長出了另外一種視野,而能在覺得窒礙難行時 找到一些套的思維與行動;在國中實習的我於民國 97 年初入高中服務,對高中 不甚熟悉如無頭蒼蠅般慮,當時有一位他校退休主任擔任我的 的內涵除了個案處理外,更多的是角色的,他細細與我討論 如何能更有工作效能,甚至還無私分享他親手書寫的高中工作日誌,那段經驗如雪 地中的炭火,幫助甚大。工作半年後,總覺得自己沒有受過心理的培訓,諮商專 業度不足,入研究所就讀後,因對心理的更加瞭與在學校工作經驗的逐漸 累積,才漸漸地看見心理兩者差異,並將心理的輪廓從 角色中移開,開始思考—這一個多元的角色,其獨特性與意義性是什麼。
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高中職輔導教師參與焦點解決督導員訓練經驗之研究

高中職輔導教師參與焦點解決督導員訓練經驗之研究

此外,在背景變項與需求的相關性上,陳秀樺(2013)以調查研究法, 蒐集到314位臺北市、新北市國小問卷,發現國小 需求為中間值。其中,於年齡方面,30歲以下者需求最高、41歲以上者 需求最低;稱方面,代理代課需求高於正式年 資方面,一年以下者需求最高,二至五年者需求最低;專業背景方面,心理 諮商系所畢業者需求最高,非相關系所畢業者最低;務方面,專任 的需求高於兼任;學校規模方面,23班以下需求最高,24至48 班者最低。此外,當感受到越高的工作壓力、工作倦怠情緒耗盡和低 個人成就時,普遍具有越高的需求。而江艾穎(2014)亦以調查研究法,蒐 集到453位臺灣本島公立國中專任問卷,發現國中專任需求,較國小專兼任為高,而議題上以學生相關議題最需要 ,與家長工作的議題為次,再來才是與校內其他合作的議題。此外,年齡 較低者、未婚者、大學學歷者(相較於具有碩士學歷者) 、專業背景為領有 活動科/綜合活動學習領域活動專長證書者(相較於諮商相關系所 者)、每週平均接案人次較少者、擔任年資為兩年以下/三至五年/11 年以上者(相較於年資六至十年者) ,具有較大的需求。
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高中職輔導教師學習焦點解決短期諮商效果之初探研究

高中職輔導教師學習焦點解決短期諮商效果之初探研究

隨著 SFBT 在校園的應用性逐漸被支持與驗證,有關 SFBT 對學校相關 人員的訓練逐漸增加,也頗有訓練成果。國內許維素(2002)曾訓練 30 位的中 學學習 SFBT 以增進其知能,受訓者認為受訓後更能正向看待個案,會 更以個案目標為主,也覺得諮商效能及自我效能感增加;但受訓者運作 SFBT 技 巧的熟練度則有個別差異存在。陳盈芊(2004)以質性訪談探討 SFBT 訓練課程 對高中學生時認知模式影響,發現在知識層面的進展為:對 真理的多元思維、正向歸因、成功經驗、漣漪效應、共同合作、尋求解方法等 六項;在技巧運用進展則包括:一般化、目標架構、尋找例外、假設性問句等四 項。不過,雖然國內關於 SFBT 諮商技巧的相關研究有增加的趨勢(周玉真,
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焦點解決取向團體輔導對高職學生戒菸成效之研究—計畫行為理論之應用

焦點解決取向團體輔導對高職學生戒菸成效之研究—計畫行為理論之應用

問句應用來說明,分述如下: 壹、帶領者 先前研究顯示,活動帶領者是否具有足夠的親和力及同理 心,會影響參與者定是否採與戒菸的定,且願意認真的 採取行動,並且行動能成功維持(陳秋瑩,2005)。本研究邀請的 帶領者是一位帶領經驗豐富的心理帶領者簡介見附錄 三) ,帶領者為心理諮商碩士,領有心理執照,並受過諮商 訓練,曾經帶領國小、國中、高中及大專學生心理,經驗 豐富,研究者與心理以三到六小時討論有關菸害及戒菸相關知識的 認知程度(附錄四) ,並提供相關戒菸相關資料,本研究帶領者以 正向思考與行動,鼓勵已有小改變的成員繼續維持減菸或戒 菸行為,並對於尚未採取行動的成員採取相信與支持的態度,提升成 員的自信心與能力,相信未發生改變的成員在未來的時間中,能採取 減菸或戒菸行為。
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焦點解決諮詢對高中職教師自我效能影響之初探研究

焦點解決諮詢對高中職教師自我效能影響之初探研究

SFBC 已被驗證成功的應用於諮詢方案、班級經營方案、親溝通方 案、行政人員諮詢方案、諮商訓練方案中,除此之外,也包括使用在教的 個別諮商、諮商、、學校領與引發學生合作方案(許維素,民 91;ACA, 1997;Beverly, 2000;Davis & Osborn, 2000;Metcalf, 1995)。許維素(民 91)的 研究發現 SFBC 訓練課程方案對個人的生活與學生幫助很大;郭洪國雄 (民 92)亦發現 SFBC 訓練課程有助於應用短期諮商諮商效能 的提昇;陳盈芊(民 93)則是發現 SFBC 課程影響高中學生時 認知模式;陳慧足(民 94)研究發現修習 SFBC 課程與,有助於提昇效 能及效能,對其價值觀、信念或人際關係及工作態度上,都有顯著的正面影 響,並且更加肯定 SFBC 適合用在跟青少年工作。許維素、蔡秀玲(民 97)以高 中為對象,研究 SFBC 成效,發現 SFBC 對其個人 層面、學校諮商工作及其他學校工作都有所幫助。此外,SFBC 的介入也已經 成功的運用在各種不同的族群(Beverly, 2000),研究亦發現 SFBC 取向能提昇受 試者的自我效能的類似結果,例如:林怡光(民 92)發現 SFBC 有助於繼親兒童 改善問題的自我效能;何佩錦(民 97)及黃雪瑛(民 92)的研究顯示 SFBC 能夠提增大學生的生涯自我效能;呂佩雯(民 97)發現 SFBC 諮詢有利於糖 尿病患者提昇糖尿病管理自我效能;許維素、蔡秀玲(民 97)的研究顯示 SFBC 有助於提昇高中的諮商自我效能;梁馨方(民 91)的研究則 發現 SFBC 增強國中中輟復學生的自我效能。然而,目前運用 SFBC 取向來提昇一 般自我效能的研究不多,因此,本研究以此為研究方向。
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高中輔導教師生涯輔導專業能力之研究

高中輔導教師生涯輔導專業能力之研究

由於目前就讀綜合高中和一般普通高中的學生多以升大學、科技大學 或四技二專為主,就業為,因此綜合高中學生在生涯方面仍有相當 高的需求。類此康素蓉(2003)即曾針對綜合高中學生的需求,以南 部某私立商業業學校綜合高中學生進行調查,結果發現學生 需求最高之前三項為「生涯規劃」、「學習」、「情緒管理」;三年級 學生在「生涯規劃」與「學習」需求最高;「資料提供」是學生、家 長、均認為學生最喜歡的方式;「」是學生、家長、 均認為有效協助者。另一研究為賴文政(2002)以 41 所綜合高中學 校高二、高三學生 2155 人進行學校內涵滿意度調查,結果顯示:學 生在「升學」構面的滿意度最高,表示各校非常積極推動升學進路 ;收集各大學院校簡介,資料詳盡並提供學生查閱;舉辦升學講座 及推甄、申請入學等說明會、協助學生選填志願,使學生瞭多元入學管 道等內涵,最獲學生肯定與滿意。其次為「生涯規劃」,透過 學與活動設計來瞭自己的性向、業興趣、能力,認識外在環境,並具 備策能力,掌握自己未來的生涯發展。
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高中(職)網球教練領導歷程之研究

高中(職)網球教練領導歷程之研究

(24)您如何協助選手做生涯規劃或是如何助升學(保送大學)的措施? 答:高中,對於選手而言是一個過程、階段,所以選手還是以球技為主。當選手 要升大學時,我會把這幾年來選手的功課狀況及打球的進度,讓家長了,以便 家長做規劃。有的家長不必我們做規劃,而有自己的主張,那我就尊重家長的 定,若沒有的,選手可能會來問我,我會問他,你的興趣在哪,並會向他說,大 學所學的與將來出社會要用的最好要一致,並且要與你的興趣結合,這才是最重 要的。當然我也會視選手的功課程度、能力而定。例如:選手的球技很好,但是 功課不好,又想要當老,我會建議他去院修教育學程;而有些選手想讀研究 所的,如競技研究所,它是要看選手球技(術科)的程度的,而不是學科的程度 的。總,我會依選手的性向、程度做規劃與建議,但最後還是要尊重家長,家 長大部分都聽得進去我的分析,因為他們把孩子交到我們手中這麼多年,對我們 也有相當程度的信任,我們也覺得責任很重,若是弄錯,會毀了選手的下半輩子,
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北北基高中職教學輔導教師運用資料導向決定之研究

北北基高中職教學輔導教師運用資料導向決定之研究

由於政府追蹤學生成就的系統已經發展成熟,一些學區漸漸開始自己發展系統資 料庫,並且因為在 2002 年重新修訂的「中小學教育法案(The Elementary and Secondary Education Act, ESEA) 」中要求必須使用學生成就資料得出分析,改進學 校教育成果,因此資料定的重要性再度被重視(黃旭鈞,2011)。在擴大實 施後,標準本位的績效責任也隨著布希總統簽署了「沒有落後的孩子(No Child Left Behind, NCLB) 」法案後因應而生(Marsh, Pane & Hamilton, 2006) ,資料的 運用牽動著績效責任,鼓勵學區和學校蒐集並提出可展示的教育成果,及展現具 改進優勢等績效表現,並促使他們改進學生學習的成果。美國各教育單位紛紛 為此設立以學生成就資料為本的資料庫,學校領者、行政人員及也據此紛 紛提出以資料為本的改革策略或學方式,以證據為本的教育改革因此而生,資 料即證據,證據反映出事實,找出根本的問題,有助於制定改進方法和策略,促 進學校改革和學生學習成果。由於重視透過實證研究以發現有效學方法,強化 了美國證據本位教育(evidence-based education)的發展,使得資料運用的研究成 為美國教育界文化的一部分(賴志峰,2004)。
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高中同儕輔導員訓練及同儕團體輔導之應用效果研究

高中同儕輔導員訓練及同儕團體輔導之應用效果研究

This study focused on (1) the effect of peer counselors' training on peer counselors' helping skill and self-concept , and (2) the effect of peer group counseling [r]

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焦點解決督導對高中職輔導教師輔導自我效能內涵之影響

焦點解決督導對高中職輔導教師輔導自我效能內涵之影響

個人例外與資源而更欣賞自己方面,可以自己整理、探詢例外經驗及資源,而不 似新手諮商特別需要者的關注及肯定;在增加擔任諮商員的寬容、自信與 效能方面,也較能學習如何「看重」自己的效能較多。 Triantafillou(1997)以兒童心智健康機構的七位者及七位治療為對象,在 分別者如何執行及訓練治療如何運用短期諮商 後,進行對於者、治療及個案治療成效影響研究。採質化與量化並行的研 究方式,邀請研究參與者進行客觀評量及主觀評量。在客觀評量的部分,將進行 實驗處理,透過嚴重事件報告格式(Serious Incident Report Format)及精神疾患方面 的藥物用量,來瞭在個案治療成效影響。實驗組進行 訓練課程,控制組則不進行任何實驗操作。研究結果發現,實驗組比控制組更 有效的降低個案嚴重事件的發生及精神藥物的用量。在主觀評量的部分,將透過 研究參與者填寫個案滿意調查問卷(Client Satisfaction Survey),以便瞭 的訓練課程對於參與者的工作滿意度、讚美的使用情況、練習及想像未來 的專業發展等方面的影響。研究結果發現: (1)69%的人給予 訓練課程高於其他模式的評價。者認為重視正向及聚焦在 受者的力量和資源上,讓受者對自己的表現感到較正向與滿意,並能減低 過程的慮感,進而有更多的分享,並間接影響機構管理機制的改變;治療 則認為的過程中治療學習用取向來處理個案的特定 問題,並由於不斷聚焦在正向及具證據上,也提供找尋目標的流程及對機構 隊士氣有較正向的改變。 (2)69%的人表示相當贊成及 7%的人表示絕對贊成會嘗 試和工作夥伴使用模式來增進效能。因為他們認為隊變得更有熱忱,不僅讓自己在中變得較有生產力、懂得讚美也被讚美,
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國中專任輔導教師焦點解決學派訓練成效之研究

國中專任輔導教師焦點解決學派訓練成效之研究

(1992)和許維素(2014a)認為最重要的核心目標,即是如何提高非自願個案與 實務工作者合作意願的可能性,創造與引發正向的合作氛圍,使非自願個案慢慢 轉化成為自願個案。 非自願個案被轉介而來,通常是被認為做了錯誤的事情需要修正,很容易引起 實務工作者的曉以大義,為了想要快速「正」當事人的行為,常成為那個更積 極、負責任人,便在並未真正聆聽其主觀世界之前,已帶著批判的眼光審視當 事人,無疑是將已不願意合作的當事人推得更遠(許維素,2014a)。但實務工作 者應有開放的、不批評並尊重當事人觀的態度,暫時放下自己的價值判斷,以 未知的姿態去理解其真正的聲音與想要的是什麼,並於一開始就假設當事人可能 並沒有想要任何收穫,所以並不用急著想要幫忙或改變當事人,才有逐漸建立合 作關係的可能(De Jong & Berg, 2012) ,若輕率地直接給予非自願個案建議,將會 造成當事人更加防衛的態度(Simon, 2010) 。但若做錯事情,其實也就代表了當事 人有部分課題尚未學會,此刻正是其需要學習與成長的時機,實務工作者可用更 穩定的態度引當事人,慢慢使其可以擁有需要學會的能力,從錯誤中成長(許 維素,2014a)。
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焦點解決短期治療訓練對國中專任輔導教師專業承諾與輔導自我效能之成效研究

焦點解決短期治療訓練對國中專任輔導教師專業承諾與輔導自我效能之成效研究

6.靈活運用評量問句及關係問句,以推進道的建構:運用關係問句可使諮商 進入個案真實的人生情境中,且這些重要他人會成為個案對抗危機的重要力量 來源。所以重新聚焦在個案在此時痛苦與處境中生存下來的方法與策略,關注跟 讚美個案與重要他人的連結,以及對他們十分重要的經驗,運用關係問句,從與 他們關係密切的人士眼光與角度,來觀察自己、回答問題、或想像可以開始做 的第一步,增加個案願意前進的動機。若個案的生活中確實存在一個可以提供具 協助的人,可運用尋求協助的引問句,先暖化個案願意嘗試尋求其協助的意 願,同時與個案具討論如何針對此特定對象尋求協助,以提高求助成功的機率 或形成面對各種結果的預備。而評量問句可幫助身陷情緒困擾的個案創造更有條 理的觀,來重新看待讓他們原本以為抵擋不住的情感困擾,甚至提供某種建構 性。對歷經失落或處於危機的個案來說,評量問句能讓他們在第一次晤談即找到 自己想要的方向,評估自身已經擁有的資源、改變的進展,也能看到自己所擁有 的的力量或改變,並可以協助個案在他們的掙扎奮鬥中形成下一步行動。
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焦點解決短期諮商對青少年身體意象之輔導效果

焦點解決短期諮商對青少年身體意象之輔導效果

Gingerich & Wabeke, 2001;Teall, 2000) 。此外,SFBC 也是一個可讓生共同設定 目標、選擇適瑝的介入方式來評估成效的諮商模式,透過這樣的承諾得以讓諮商 關係往正向有效能目標邁進,一同合作並改變現有的困境(Corey, 2013)。 國內外針對 SFBC 用於學校情境、以及用於處理青少年內在心理問題的 研究成效均豐(許維素、陳宣融,2015;Johnny S. Kim, 2015),大陸學者更發現 113 篇關於介入的研究中,有高達 53 篇是用於學校情境,而其中有 31 篇是針對青少年諮商(包含心理問題與犯罪) ,尤其是對於非行少年、社會技巧不 足以及中輟問題等特別有效(Xuanwen Liu, 2015)。Hinchey 於 2015 年運用 在轉換學校的高風險青少年介入研究上,也發現青少年問題行為有減少且具 維持效果(吳宛亭,2016) 。SEBC 除了運用在外向行為問題外,在青少年內向心 理層陎上也有其助益,如:自尊與自信、自我效能、人際互動與親子溝通等(張 佳雯,2003;黃麗芬,2004;謝時,2005;Shapiro,2015),然而身意象是一種 自我對身形象的看法與概念,且與自尊、自我效能等內在心理困擾等有高度相 關,不禁讓研究者思索,SFBC 是否可以運用於青少年身意象的提升效果?
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焦點解決取向團體諮商對大學生生涯信念與生涯自我效能輔導效果之研究

焦點解決取向團體諮商對大學生生涯信念與生涯自我效能輔導效果之研究

Krumboltz(1991)編製「生涯信念量表」,是一套為諮商設計的工 具,特別在諮商歷程開始前,協助個案辨識其已然形成的生涯信念,覺察 信念是否限制了他們的生涯選擇。量表共計九十六題,分為五大標題,二 十五項分量表。五大標題分別是我現在的生涯狀況、使我快樂的必要條 件、影響我做定的因素、我願意做的改變以及我願意採取的行動。二十 五項分量表則有現在的業狀況、生涯規劃的情況、對於生涯不確定的接 納程度、開放性、高成就、大學教育、內在的滿足、同儕公平性、結構化 的工作環境、控制感、責任感、他人的讚許、人我的比較、同領域不同工 作間的差異性、生涯路徑的彈性、學用是否必須一致的觀念、是否願意嘗 試新工作、是否願意改變工作地、自我成長、堅毅、冒險、學習工作技 巧、配合工作變化力求進步、克服阻礙以及願意努力工作等。經因素分析 後,得到四項因素,分別為(一)工作本身有無價值、(二)探索新的選 項或維持一致的生涯方向、(三)依靠自己或尋求他人協助以及(四)順 從或不受限制。
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焦點解決團體諮商工作同盟發展歷程及希望感之成效研究

焦點解決團體諮商工作同盟發展歷程及希望感之成效研究

蹤測的施測時間靠近學期末,可能大學生在學業上多少會陎臨到考詴、報告壓 力,或是時間管理方陎的困難,進而影響其希望感。從實驗組追蹤測的得分來看, 儘管在希望全量表和兩分量表上的得分仍較前測時來的高,但相較於後測分數則 有明顯的降低;而對照組在追蹤測的希望全量表及兩向度的得分,也均較前測和 後測時又再下降了一些,因此推測時間的不同的確會造成希望感的起伏,且在 本樣本中,似乎又以對路徑思考的消退有較明顯的影響,以致實驗組在追蹤測時 此向度分數與對照組無異,但何以如此則尚待探討。最後,從希望感量表中對 路徑思考的題項敘述來看,在四題中有兩題著重於問能否「對目前碰到的困難想 到很多處理或的方法」 ,這或許對於能想到有效替代途徑或處理方式,卻主觀 認為沒有「很多」者有分數低估的疑慮,也較不符合「不認為自己札在陎對困難 者」的實際情況,此外,由於題項未評估對自身擬定路徑信心部分,可能因此 無法反映路徑思考更較完整的狀態,進而對結果產生影響。綜合上述,SFGC 雖然 對整希望感具有顯著的追蹤成效,然而對於兩構念追蹤效果差異情形,研究 者雖已提出幾項推測,但仍有待後續的研究進一步探究與確認。
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國中輔導教師受督需求之研究

國中輔導教師受督需求之研究

年齡在 28 到 42 歲間)接受半結構式訪談,訪談資料以共識質化研究法進行資料 分析與歸納。 研究結果發現:受訪國中在工作環境中所接受的是匱乏的,而 其於個案、行政、學層面的受需求,最根本反應出國中工作場域所提供 的限制與實施的困境,尤其個案層面的受需求遠較學與行政層面 大,因為校內缺乏可專業對話者、實務工作與培訓階段所學有落差、初次處理各 類型個案會有無力感、個案所屬系統的溝通具挑戰性、個案多元角色轉換的 困擾、工作負荷量大而負向情緒高及個人議題的影響。至於國中 期待方面,理想形式是固定聚會的區域性同儕;理想者要能有學校 工作的實務經驗;理想的發揮的功能依序為:提供專業支持、引自我 覺察、諮詢、與建議,及監與評量。然而,國中的受需求多未 獲滿足,因為要滿足受需求還有外在與個人層面的阻礙因素存在,外在層面的 阻礙因素包括:制內未規劃有制度、主任非專業,無法提供專業
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教學輔導教師培訓方案之成效評估研究

教學輔導教師培訓方案之成效評估研究

研究對象、研究工具、研究程序和資料處理與分析。 第一節 研究方法 考量 98 年度北北基區域中心(國高中組)辦理的「培訓方案」 性質,在訓練進行工作。參與培訓的在培訓 後尚未取得合格的資格,因此返校進行的實作,旨在讓參 與培訓者透過實務演練的方式,釐清培訓方案講述理論概念與工 作,並非正式的行為,故本研究僅根據文獻探討的結果採用 Kirkpatrick 四層次教育訓練評估模式中的回應及學習面向為架構,來評估參與 此培訓方案的成效,並未考量行為與結果面向的方案成效。另,為了解培訓方案 成效的全貌,本研究兼採對整培訓方案的意見與感受,作為評估 培訓方案成效的第三面向。研究方法部分,則以 Cresswell(2007)所倡質量混 合設計(mixed methods design)中的同時性(concurrent)的嵌入式設計(embedded design)進行,亦即在量化研究中嵌入質性資料蒐集。整研究主要透過編擬 問卷蒐集參與培訓對參與培訓課程的回應意見、知能學習增 長情形以及對整培訓方案的感受與意見等量化研究資料,同時以半結構式訪 談了解參與培訓對前述量化資料的感受與意見。如此一來,除可 透過量化問卷調查資料,全面檢視參與培訓在「回應」面向的 回饋意見與「學習」面向的知能增長情形,也能夠藉由質性訪談資料,補充、
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國中專任輔導教師自我照顧、輔導自我效能與受督需求之研究

國中專任輔導教師自我照顧、輔導自我效能與受督需求之研究

根據表 5-1-3 可知,國中專僅在介入內容的「飲食障礙」 、 「資質優異兒 童」及衝突議題面對的「與其他諮商人員/衝突」、「與班級/科任 教角色重複」和「與特教專業人員衝突」與國小的需求沒有顯著 差異之外,其他各題目則都達到顯著差異。此外,在達到顯著差異的項目中,國 中專只在探討對象為「行政人員」的需求顯著低於國小,其餘各 項目則為國中專需求顯著高於國小。研究者分析形成差異的可 能原因,在於國中專任所接觸到的個案類型相較於國小的個案問題來得 多元與複雜,且國中階段的學生正處於青春狂飆期,可能會產生較多的困擾,亦 可能在生理與心理成熟度不足的狀態下,讓自已身陷於危機之中,因此致國中 專任需求較國小的專兼任來得高。
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