Top PDF 高中體育實習教師教學反思與專業成長之個案研究

高中體育實習教師教學反思與專業成長之個案研究

高中體育實習教師教學反思與專業成長之個案研究

謝 誌 誠摯感謝指導教授林靜萍博士,踏入研究所大門的開始就是由老悉心引導,老 就像領航員不斷引導朱祥的旅程,也給予機會讓朱祥參各種不同研究計畫,從做 中的過程中瞭解整研究的過程細節,在如同母親般的照護下,讓我能在研究所 期間有著源源不絕的精神動力,才促使本論文能順利完成。以及感謝如同第二位母 親般提攜我的闕月清教授,從踏入研究所的第一堂課,就一直能跟在老身旁 ,並感受老對於做任何事情的注精神態度,更讓我視為燈塔,不斷的照 亮光芒我牽引著我向前邁進;再來謝謝陳玉枝教授的幫忙協助,在這本論文努力的過 程中能不斷引導我思維邏輯,讓研究思維脈絡更加清楚,釐清許多研究上的限制 方向,厚研究理論基礎架構,也是引領我撰寫完論文的船,因您的指導才能使整 篇論文變得更加豐富完整。感謝曾明生老如同父親般的提攜關愛,讓我在自身生 涯的規劃上能更加清楚;謝謝何英奇教授在課程中的指導,能使自己在質性研究的過程 中跨出不同領域的思維,為質性研究的理論知識紮根;感謝鐘敏華教授從大到研究 所的緣分,時時提點我在研究中所需要注意的細節架構,在國內外發表中如母親般的 在旁的鼓勵,以及質上資源的提供,誠摯感謝敏華老對我的百般照顧。感謝 林門的每一位家人們,感謝雅燕姐、婉瑜姐、佩伊姐、屢賢、正杰、高 嬅姐在我研究生涯不斷的給予指導照顧,無盡的感謝都無法表達姐對於我的幫 助;還有暄安、亦婕、韋博弟妹們的支持協助;以及最重要感謝好夥伴建何,同享 樂共患難外也經歷許多研究計畫、活動、報告出國發表,其中的酸甜苦辣只有你最清 楚。還有感謝群大哥豐閔,從研究室中研究注的精神態度,一直 是我景仰嚮往的典範!感謝莉安奎元、彥伶姐、佳芳姐、乃華姐、恩 華姐以及耀文,在研究室的歡鬧奮鬥過程中,時時解開我對人生議題的困惑 迷惘。謝謝劭瑋、岱芸、圻、維廷、宜廷銘甫弟妹還有同的幫忙協助,才能 在研究生涯中有你們不斷加油鼓勵下前進。感謝仁賢的指引,能在研究過 程中有做為榜樣,才能進入林門這大家庭!的照顧幫忙,真的千言萬語也 說不盡的感謝。最要謝謝怡君的陪伴支持,因有妳的陪伴、叮嚀照顧,還有像智慧 女神般的聰敏,才能共同在【好好玩】得到特優的殊榮,有你相陪乃幸運福氣。
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高中體育科實習生之教學專業發展─教學實習輔導之個案研究

高中體育科實習生之教學專業發展─教學實習輔導之個案研究

(參照 12/24 影片_B_34 分 40 秒~45 分 00 秒) PT 進行觀點思考時,關注於自身以及生的反應,當進一步探究原因時, PT 指出是因為過去經驗的影響。舉隅而言,游泳課程的活動動線、動作說明,源自過去 大時期擔任游泳練的經驗遷移;排球課程無法理解為什麼生不會,是因為過去自 己排球時並沒有遇到這樣的困難;過去國高中沒有上羽球課的經驗,可是在大時 候以及觀摩 CT 的法,所以遷移經驗;當 PT UT 進行觀點交流時,若有不懂 處,則是回想過去大時 UT 的風格以及內容,由此遷移思考。由此可知,PT 在面 對未知事務時,除了本身物理環境、教材特性考量外,會參酌過去的經驗。 PT 的過程,也是經驗累積的一部分。舉隅而言,因為 B 班是導班,對於生特 性較了解,因此時若遇到需要管理的情形,便會思考生的特性為何,再選擇用直 接抑或是間接的方式跟生溝通;當 PT 接收到來自兩方面的訊息時,剛開始要花 很多時間以理解要表達的意思,到後段因為已經熟悉的表達方式,所以可以較 快進入狀況,並評析可行性。
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教學模組培訓對國小體育教師專業成長之個案研究

教學模組培訓對國小體育教師專業成長之個案研究

47 己的一些方式 (B -1-224)。 三、討論 綜合以上 A、B 可得知,兩位相同處,皆因過去兒時課程 經驗影響後續自身的,將過去自身的經驗以及自覺課不足的地方作為 前車鑒,並加以補強,同樣以兒時經驗會到,認為對自己有效提升動機的 會加以運用。A 為了避免內向害羞的生產生恐懼,可能因心理心素導致無法在 活動中進行,因此在上採分組方式進行;而 B 則特別針對弱勢的族群 進而調整課程難易度,兩位同樣皆為照顧特殊需求生,以提高動機達 課程目的,以培養終生運動的慣。而有些為差異處則為,A 過去自身過 去較為性經驗較為內斂,故在上強調分組以小組團進行,使即使害羞內向的 生,因有小組同儕的陪伴,克服恐懼已嘗試技能,進而達到效果,因此較為著 重在方法的部分;反觀 B 會特別注意運動弱勢族群,所以特別注意課程教材的難 易度,進行彈性調整課程內容,如教材太艱難,易使運動弱勢族群的同未戰而先敗,
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大專普通體育教師教學反省之個案研究

大專普通體育教師教學反省之個案研究

中文摘要 反省是的重要途徑,然而國內反省研究主要以 中小為對象,大層級研究仍相當缺乏。因此,本研究旨在瞭解 大施普通課程反省情形,進一步目前國內所做有關中小 反省研究結果做比較。本研究以兩位教授普通課程研究 者,採用觀察、訪談進行資料蒐集,並以質性歸納法進行分析。研究結果顯示大 反省持正向態度;反省的內容包含「本身」 、 「生表現」 、 「 」 、 「班級經營」 、 「校環境」 、 「政策制度」等六方面的反省,大反省 內容集中在「生表現」」兩方面, 「班級經營」及「政策制度」的 反省上則相對較少;大反省內容集中在對「」及「生」方面的反 省,雖然比例比其他層級為高,但 B 有明顯差異、A 則無。
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體育教師教學圖像之個案研究-大專學生觀點

體育教師教學圖像之個案研究-大專學生觀點

第二節 規劃呈現圖像 不論是哪階段的生,一般來說對於課程都是抱著接受的態度, 意即設計什麼內容尌接受什麼樣的內容,很少會有表示想要修改的意 見,縱使有想法往往也不大敢發表意見,如同黃月嬋(1999)提到生經 驗到的教材項目、課程內容都是由決定,同都沒有意見,甚至是無 奈的接受對課程任何的安排,但在這無奈中他們還是會選擇認真地 參他們自認為有用的、有興趣的課程。的確,根據研究者自身的課 經驗,從高中到大都會問大家對於課程有沒有需要修改的地 方,每次都得到相同的答案:沒有任何人回答。鑑此,本文乃希望透過研 究工具來瞭解研究生對於規劃想法,所以,本文中 規劃上主要的內容包括:提供課程大綱的情形為何、課程內容安 排、符合期待情形為何以及其他課程相關要求情行…等要件。研究者在一 期的參過程中對在教規劃上意會到的圖像為:尌 像是裝著滿滿舞蹈資料的資料夾,從他的大綱中可以發現,他會教授 許多的土風舞蹈,且在期末還有化妝舞會,似乎是有豐富的資源等著大 家來取閱。
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國中國文科教師專業學習社群與教師專業發展之個案研究

國中國文科教師專業學習社群與教師專業發展之個案研究

58 求、發展的管道、結構性支持等四大面向進行探究,以下分述: (一)多數肯定發展所帶來的幫助及效益 對於發展活動帶給的效益,皆抱持正向、肯定的態度(吳 珮華,2012;李惠瓊,2008;詹素卿,2004;吳明珍,2007;吳宜珍,2007;杜 欣蓉,2008;詹雅婷,2008) 。吳珮華(2012)認為《精進計畫》可促進 課程知能的發展,提供豐富的資源,提高知能的發 展,增多元評量知能的發展。詹雅婷(2008)指出透過英語領域 研究會,間可經由對話及交流而獲得能力技巧、反省能力、自我態 度等發展。吳宜珍(2007)說明校領導下,漸能以聚焦於 ,並且提升自我能力,亦懂得生涯規畫能力。吳明珍(2007)指出特教能 因應現場環境變化,擴展其在教育知能、技巧輔導新知等 發展。詹素卿(2004)指出,藉由間的腦力激盪,尋求問題解決策略,可促 進發展,且間彼此的討論,具有紓壓的功能。故可知發 展的情況大致良好,而其中發展可促進課程知能、知能、輔導知 能、人際溝通能力、問題解決能力等。
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體育師資生實施TPSR模式教學之個案研究/ 125

體育師資生實施TPSR模式教學之個案研究/ 125

是影響品質的關鍵人物,而資培育過程是影響資素質的 重要因素。但在 2002 年公布「高級中等以下校及幼稚園資格檢定及教 育辦法」 ,把一年全時制度改為半年,半年效用備受質疑,因此 大四年級的教材教法課程中的「」經驗更顯重要 (張甄玲,2012),

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國民小學教師專業學習社群發展 之個案研究

國民小學教師專業學習社群發展 之個案研究

對於工作的成效能夠進行公開的檢視,追求更好的績效表現。 林劭仁(2006)認為社群要能良好的運作,除了靠社群員的努力, 還須有外部環境人員的投入支持。 楊智先(2007)認為社群應具備以下四項特質:1.社群具開放性 氛圍:員可以容忍錯誤、模糊不確性議題,並且願意持續以樂於溝通的態度 互相對話;2.社群員承諾感高、在教上擁有共同的價值觀,能夠相互支持 信賴:員願意投入自身的,並且形塑一相互支持信任的核 心文化; 3.社群具備客觀有利資源人有利條件:員有聚會的共同時間空間 及舉辦活動的財源; 4.社群員有良好的互動品質:員樂意針對務上的新 知或瓶頸,共同探索、分享、反思討論;平日也會相互關心、打氣、給予支 持。
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國民小學推動教師專業學習社群之個案研究

國民小學推動教師專業學習社群之個案研究

成效。有鑑於傳統方式不足,研究者對於社群 的內涵運作具有濃厚興趣,欲釐清出傳統進修模式差異,探究 其帶來的助益面臨困境,此為本研究的第二研究動機。 新北市在2010年全面推動英語活化課程方案,期盼增加生語文接觸時間,以 強化基本關鍵能力,活化方式,以提高興趣,培養生閱讀 慣,以啟發思考創造能力,提供適性方式,以弭平城鄉落差。在時間配置 上,低、中年級任選1天下午加上3節課,高年級星期三下午統一加上3節課,以課表 重新規劃方式辦理,由於撼動課程結構、方式、上課時數和資來源,受到外 界不少關注爭議,活化課程考驗著設計課程活化的能力,為了推動英 語活化課程方案,引進大量英語新進代理,將近佔了英語員額的一半, 資的來源受到各界質疑。英語活化課程方案的推行對於校是危機或契機,端視 校英語的態度,校為了因應活化課程的推行,提升課程設計活化 的能力,提攜新進,使新進更快進入現場,英語有志一同自 發性的成立活化課程的英語社群,校社群成立的特殊背 景脈絡值得研究,可供其他校在面對英語活化課程方案或其他和課程政策推 行,欲成立社群時的參考,此為本研究的第三研究動機。
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國中體育班的教與學之個案研究

國中體育班的教與學之個案研究

二、 國中資來源 諺語「鳥將息,必擇其林;人,瑝選於」,顯示出在教 的重要性。不僅要是家,還必頇要具備有效的能力。國中可以分為兩類,一為「一般科教」,另一為「術科教」。此兩 類均頇依據《高級中等以下班設置要點》(2007)安排聘請。其 中一般科教校的合格擔任,而術科課程則是由合格 擔任,必要時可聘請校外任的運動練兼任。由於生是經由 甄詴挑選出具有運動才的生,一位成功的運動員背後,必定有位相瑝重要的 靈魂人物─練。一運動團隊的成功否,除了要有優秀的選手外,練佔有 舉足輕重的地位。在徐郁婷(2006)曾說道一位成功的練應具備以下特質,包 括健全的運動知識、溝通能力、瞭解掌控選手能力、組織能力、最新訓練方法 的知識、有效執行訓練、選手評估、比賽策略運用能力、有效的調度選手、 能力、關弖選手、比賽規則制度的瞭解、紀律、公共關係、幽默、招募選手 建立制度的能力。所以練除了訓練選手外,還必需要擔任團的管理者、領導 者、朋友、父朮、諮商者等多重的角色。
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體育師資生集中實習經驗與專業成長之個案研究

體育師資生集中實習經驗與專業成長之個案研究

第一節 資生 A 集中經驗歷程 一、背景描述 資生 A 性活潑幽默,自小因家裡有許多親戚擔任老而常接觸教育人員,並表 示有從事的經驗,的對象年齡層大多為小朋友,整感覺好像都在管秩序,而 這些經驗使資生 A 在設計教案時提供他預想生會發生的狀況,但他也驗到 的辛苦,自己在耐心的部分需做加強,此外,他也發現自己擁有不錯的觀察力這項優 點,認為自己擅於活用時事、簡化及貼近者角度等特質適合擔任老。對於國中 帶班導,從生活教育做起,其全面性的身教令他印象深刻,有別於其他老打卡 制的感覺,認為只有少部分老擁有自我特色並能以自身經驗傳達理念。修教育 程是家人期待的關係,對於未來發展沒有明確的目標,不排斥但也沒有一定要為老 ,但若確定喜愛老這項志就會努力去爭取。
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教師專業成長之個案研究

教師專業成長之個案研究

2002) ,且此想法是其規劃探究教學實施方式的基礎,恰凸顯教師的探究教學觀點是影響其探 究教學實務展現的重要因素(Lavonen et 此, 2004; Lotter et a l., 2007 )。 (三)眼制因素:學生先備知識不足,且須獨力進行探究,使教學時間不敷使用, 難以達成學校統一的教學進度 在參與專業成長團體前,許老師曾參考他人所設計的開放式探究教學,在班[r]

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 三、 分析體育實習教師專業成長之項目

三、 分析體育實習教師專業成長之項目

根據以上分析後得知,本研究問卷「教育知能」部份共獲得四 共同因素:因素一「輔導」 :了解接納生並給予適時的輔導,會 應用各種不同的技巧策略增進成效。因素二「課前準備 」:前對內容的了解並準備適當的教材增進動 機,自我反省進修動機。因素三「精神態度」 :會主動參及 尋求協助,態度積極、負責、熱誠。因素四「溝通回饋」 :溝通表達 口語回饋的能力
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屏東縣國小健康與體育學習領域教師 教學反省與專業成長之研究

屏東縣國小健康與體育學習領域教師 教學反省與專業成長之研究

完 全 都 符 合 17.能嘗試新的觀念方法------------------------------- □ □ □ □ □ 18.能指導生共同訂定生活公約----------------------------- □ □ □ □ □ 19.能營造和諧良好的班級氣氛------------------------------- □ □ □ □ □ 20.能運用獎懲的原則技巧來輔導管教生------------------- □ □ □ □ □ 21.能快速有效的處理班級中的突發狀況----------------------- □ □ □ □ □ 22.能依照單元的性質需要,安排設計的情境-------- □ □ □ □ □ 23.能從人性化的角度處理生問題--------------------------- □ □ □ □ □ 24.能公開讚美、鼓勵生------------------------------------ □ □ □ □ □ 25.對生有耐心且不輕易處罰生--------------------------- □ □ □ □ □ 26.具有良好的表達溝通能力------------------------------- □ □ □ □ □ 27.能適當的利用身語言,傳達意義情感,促進生互動------ □ □ □ □ □ 28.能針對生的反應或問題,依其需要做建設性的回饋---------- □ □ □ □ □ 29.能溝通歧見或解決衝突----------------------------- □ □ □ □ □ 30.能同事互動討論問題,交換、工作上的經驗心得------ □ □ □ □ □ 31.能校行政人員溝通,適時表達對或行政的建議-------- □ □ □ □ □ 32.能同事研討親、、生溝通的技巧------------------------ □ □ □ □ □ 33.對教育工作具有興趣熱忱------------------------------- □ □ □ □ □ 34.對教育工作有高度承諾責任感--------------------------- □ □ □ □ □ 35.能為教育工作投入很多的精神心力----------------------- □ □ □ □ □ 36.能反省檢討自身的成效------------------------------- □ □ □ □ □ 37.確信每位生都是獨特的可造材,平等的對待他們 --------- □ □ □ □ □ 38.能對自身的教育工作積極謀求改善道--------------------- □ □ □ □ □
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國小實習教師同儕專業成長團體實施效果之研究

國小實習教師同儕專業成長團體實施效果之研究

「較少人選擇演示的科目較無機會,故想請各科的家說 明各科的精神、主軸、重點為何,家(資深者)參,有助於概念 澄清,提供較廣的視野。」(S 6 ) Pailliotet(1995)亦指出藉由分析和思考所觀察的活動,能促使 發展出正面的概念,甚至能將此觀念轉化為未來的務知 識。游源忠、邱東坡杜佳靜(2009)研究中亦發現,透過典範示範 及視導人員的引導,較能促進策技巧的發展。「 同儕」如有經驗豐富在職加入為固定員,研究者 認為成效將更為顯著,然而在職加入為固定員,需要制度行 政配套措施,方能現。研究者認為較易落的方式則是邀請縣、市輔導團 各科輔導員參觀摩及座談會,分享他們、課室經營經驗。
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高中體育教師跨校專業學習社群之行動研究

高中體育教師跨校專業學習社群之行動研究

v 兩年,一台北宜蘭來回折返跑的兩年結束了,記得當初回大的心情,延續未完成的夢外, 更是希望能趁年輕、力好時,在大多挖一點什麼回來,因為當系的生,是幸福的。 論文能完成,要感謝的人在太多。感謝三位口委的寶貴意見鼓勵,讓雅鈺的論文能更臻完 善。感謝掌老,從大四、大五的指導老,一直到現在的研究所指導教授,這一路 走來,對我這不及格的研究生有最大的諒和包容,一步一步帶領我這研究什麼都不懂的小 毛頭,走過 seminar 研討會的海報、口頭發表和期刊投稿。每當研究卡關找老咪聽完後,就像 點完光明燈一樣,心情豁然開朗,步步輕盈;雖然老忙碌得像陀螺一樣,但從不曾聽過老抱怨 生氣過,「盡心盡力、犧牲奉獻」是我對老最大的印象敬佩。
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體育教師反思專業發展之探討

體育教師反思專業發展之探討

肆、結語 一、價值性 久以來,在儒家思想薰陶下, 傳統士大夫觀念帶給後世的影響造成 萬般皆下品,唯有讀書高的現象。然 而近年休閒運動風氣漸盛,且不斷有 研 究 運 動 的 益 處 ( 謝 維 玲 , 2009),時值今日,若能展 現能力,相信多少會改變社會大 眾對的認同度。本文期望藉由反 思概念介紹,連結 關係,在日常生活中養反思慣,並進行創新,方為 追求發展的現。誠如 前言所述,發展乃一持續進程,
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教師專業發展評鑑與專業學習社群之個案研究

教師專業發展評鑑與專業學習社群之個案研究

一、 、 、 、 意願的降低 意願的降低 意願的降低 意願的降低 基於「多一事不如少一事」的怕麻煩心態,少數老不願參第二年試辦,以 致第二年人數比第一年減少了 4 位 (文件 1-2-2) 。 在太陽國中固定的召集人會議以及各領域小組的研究會中,少數在 經過了一年至兩年的發展評鑑試辦工作以及對於評鑑結果的檢討,逐漸 對於發展評鑑的推動,產生為了評鑑而評鑑的感覺,認為評鑑的結果僅 具形式上的意義,難以提供具層面的建議和策略。同時,們亦認 為, 「」為一教育工作者應然也必然的信念,站在「生」本位的立 場,如何讓生獲得更好的品質效果,是們最終的企盼。藉由評 鑑規準的內涵,能夠指引們在教的過程中不斷檢視的成效,但最初的 評鑑規準過於詳細,且無法適用於各領域的特性,使得們對於評鑑規準所能 提供其檢視品質的功能產生質疑「 自評他評中某些項目太細,而使得老們 為了某種目標而客易達這些行為…… (觀-08/11/21-12)」 。 同時,徒具有形式的意 義評鑑歷程結果,不僅無法協助教,更增加了們的務負擔。
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國中任教綜合活動領域教師專業成長之個案研究

國中任教綜合活動領域教師專業成長之個案研究

(二)研究方法方面 本研究方法以訪談為主。由於本研究踏入職工作已有九年以上, 其對於自我的過程雖有記憶,卻有可能因為時間或當下情緒反應而描述 得不夠完整,另外本研究也可能因為人主觀見解而使其回憶或知覺 際情形有所出入,甚者,可能對於研究者所提問的訪談內容因某些因素而過度 修飾,造成研究結果變化。為了降低上述情形限制,必須以妥善的研究程序 加以克服(王文科、王智弘, 2010),所以研究者將另行訪談本研究所 屬國民教育輔導團團員其任教校同事,並選擇具有代表性重要性相關活 動紀錄作為驗證資料。此外,研究者也將參觀察本研究上課情形,透 過錄影並做完整的紀錄;訪談時採半結構性訪問,不拘泥於訪談大網,過程中針 對問題加以詢問、深入探討,後根據所得的資料進行三角檢證,提昇本研究性。
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體育實習教師知覺實習成效與需求之研究

體育實習教師知覺實習成效與需求之研究

彷彿在作夢似的,令人難以置信呀! 在此,非常感謝我的恩,亦是我的指導教授-程瑞福教授,在我迷失方向的時候, 給我指引鼓勵。您曾對我說: 「音如,不用怕!任何事情都是可以解決的,只要你有心 去面對,任何困難和問題都可以找到方法解決它!害怕什麼呢?」您的這一句話,讓我遇 到任何事情困難的時刻,陳小音天使就一直對我說: 「你可以的!關關難過,關關過!」 , 過程雖然辛苦、困難,但每件事情最後是迎刃而解,令人開心。其次,感謝論文的口試 委員-周建智教授掌慶維教授,對於論文的指導、建議肯定,讓音如探索到許多知 識寶藏,使論文更加完整豐富。
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