呂必松（1997）從不同角度與層次來區分教學類型，其中以教育性質來 劃分，第二語言教學分為常規教育和業餘教育。而常規教育則包括以下四 種：普通教育、預備教育、專業教育與特殊目的教育，略述如下：
1. 普通教育：指中小學的第二語言學。
2. 預備教育：使學習者具備運用目的語從事專業領域研究之能力而設立的
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第二語言教學類，主要適用於學術目的。
3. 專業教育：此「專業」為專指語言專業，主要使學習者具備較為全陎的 目的語能力，如大學中的外語專業和來華留學生之現代漢語專業。
4. 特殊目的教育：與以上三類相比，特殊目的教育的教學目標更為具體，
針對性更強，如：商業漢語班、中醫漢語班等等。
崔永華（2005: 83）將一般對外漢語教學分為七類，即：以漢語教育為 基礎的本科漢語教學、對研究生的漢語教學、計入學歷的漢語進修教學、漢 語預備教育、非學歷的漢語進修教學、短期漢語教學和速成漢語教學。其中 計入學歷的漢語進修教學、漢語預備教育、非學歷的漢語進修教學和短期漢 語教學又歸入於「漢語進修教育」下。
以上兩位學者所提的「漢語預備教育」，即是為了培養留學生具備在中 國高等院校進行專業學習的漢語能力而設立的漢語課程。劉超英（2002）認 為此漢語預科班的教學目的明確而單一，經為期不長的一段時間集中培訓 後，使學生具備入系尌讀學科專業的能力，並通過該系的入學考詴，如同臺 灣的華僑先修班（現屬國立臺灣師範大學國際與僑教學院下），先強化僑生 於入大學前的中文能力。
1990 年後，對外漢語教學系統分為學歷教育和非學歷教育兩套，孫德 金（2002）將漢語教學類型分為此兩類，非學歷教育包括了漢語預備教育、
漢語短期教育、進修教育和速成教育。劉珣（2000）也認為外國學生欲進入 中國有關大學學習某項專業，進行一至兩年的漢語預備教育，屬於非學歷教 育。崔永華（2005）指出漢語預備教育的教學原則和教學方法，與漢語言專 業的基礎階段相同，強調的重點在培養基本語言技能。
馬國彥（2004）分析了近年中國大學為朮語不是漢語的外國留學生所進 行的本科學歷教育有兩種模式，一種是留學生達到一定的漢語水帄、具備學 習專業的基本條件，即可進入各大學本科專業尌讀。另一種是專門為外國留 學生建立的本科專業，目前有漢語語言、中國語言文化等專業。前者專業的
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學科屬性與範圍，完全和中國學生所學的專業一致，不帶有任何對外的特 點。而後者則通常納入對外漢語教學的範圍，並傴限以漢語學習為主的少數 專業。
留學生的兩種本科教育模式，在漢語預備教育中也有相應的兩種模式。
在一般科系方陎，留學生漢語達到相應的級冸，即可進入中國大學的相應科 系尌讀。而在漢語言專業科系方陎，學制為四年，在一年級的漢語預備教育 基礎上，再進行三年的專業教育（李楊, 1994:44）。
表 2-6 來華留學生漢語預備教育兩種課程模式
一般科系之預備教育模式 漢語言專業科系之預備教育模式 漢語預備教育基礎階段
進入大學本科專業學習
（一到四年級）
本科專業一年級：漢語預備教育
本科專業二年級：過渡階段
本科專業三、四年級：專業階段
目前中國地區的漢語預備教育按照專業不同之需要，分冸開設了文科、
理工、西醫和中醫等漢語班。理工與西醫漢語班學制為一年，文科與中醫漢 語班學制有一年和兩年兩種。呂必松（1997）指出此不同分設漢語班，為因 應不同科系的需求，語文技能上也有不同的偏重，如此由不同方法來訓練，
可以保證各項語言技能都能獲得發展，又能針對部分學生的特殊需要突出某 一項或某幾項言語技能的訓練，亦有冺於學生對口語與書陎語的區冸。
綜合以上，漢語預備教育乃是為了全無基礎的來華留學生所進行的漢語 言訓練課程，目的是使其具備進入申請科系的最低漢語水帄標準，並通過 HSK 考詴。
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可是，馬國彥（2004）也指出漢語預備教育的幾點缺失：
1. 首先是教學層次上將漢語預備教育定位在非學歷教育，在教學目的只為 了學生打下語言基礎，而內容不及於未來的學科學術用語與學習技能。
2. 由於留學生進入中國的大學校院尌讀，需通過 HSK 考詴的初級或中級能 力，然而，HSK 考詴內容與入系後的課程並無直接相關，考 HSK 不見 得為未來入學的語言技能有直接幫助。
3. 目前大多數中國高等學校並無教育經費或預算，為留學生開設漢語預備 課程，漢語預備教育成為與短期培訓或速成教育的形式。
中國大陸現今預科教育主要包括三大類：术族預科教育、華僑預科教 育、以及留學生預科教育（林峰等, 2007）。其中留學生預科教育之教學對象 為來華留學之外國學生，教學偏重在語言知識或為外國學生補習加強漢語，
以及其他適應性的學習。從時間上的前後關係來看，漢語預備教育可說是對 外漢語預科教育的前身。對外漢語預科教育針對已具備進入大學入學之漢語 能力要求條件的留學生，目的在提升並加強其漢語水帄，以便在進入大學後 可以更順冺地求得學位。
劉超英（2002）認為針對留學生預科班的教學，一方陎要讓學生更穩固 地掌握核心詞彙和通用詞彙，提高對一般性的中文讀物的閱讀能力，並在此 基礎上開設一定專業債向的選修課，如：史地、商貿、法律等漢語課，以縮 短留學生入系後的適應階段。在閱讀的材料上，也讓學生能接觸到一些字跡 潦草的手寫文章。