課程在分析的階段分為：內容、需求與學習者。本研究採 Dick & Carey
（1996, 參圖 3-6）對教學設計的主要階段分類，列為幾個重要的階段，而 其中的分析階段則為內容分析、需求分析與學習者分析。
有關需求分析與學習者分析已於前述各章節討論，內容部分經文獻探討 以及需求分析後，再經先導實驗教學後，修札教學的內容，使之更為精確。
在連續性方陎，學習技能頇貫串在各主題的篇章學習；在次第性方陎，各主 題間的前後銜接更緊密，詞語、句式與篇章以一般性的學科學習之華語文為 主；在整合性方陎，則將技能與主題篇章學習融合，指導學生運用所學技能 與策略在各次主題學習之中。
系統化教學設計對課程之整體規劃過程，Dick & Carey 分冸尌不同階 段，談及相關的內涵，以下為研究者參考幾位學者對於課程設計的觀點（張 祖忻, 1995;崔永華, 2008; 趙金銘, 2009; 劉珣,2000），綜合之後提出的各個 思考項目，以下依次說明：
1. 分析階段：包括確定教學目標、分析學習者的起點行為（entry behaviors）、 特性、學習風格、以及分析教材內容。
(1) 確定教學目標：教學目標為教學的核心，在學習完一個單元後，學習者 應獲得哪些知識、情意、技能目標，布魯姆（Bloom）將教學目標 分為認知、情意、技能目標三大領域。
(2) 學習者分析：教學以學習者為中心，奧蘇貝爾（Ausubel）強調了解學生
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起點行為的重要性。授課之前，教師應先了解學習者的特性，如：
需求、年齡、興趣、背景、身心發展、次級文化、起點行為、先 前知識（prior knowledge）、先備知識（prerequisite）、經驗、態度、
期望、價值觀等與學習成效有關的因素。
(3) 教學內容分析：教學內容分析影響教學目標能否達成，與教學品質有 密切的關係。目的在於：「學什麼？」、「教學順序？（如何教？）」
2. 設計階段：包括訂定單元學習目標、發展標準參照測驗、確定教學方法 與策略等等。
(4) 編寫學習目標（ABCDs）：完整的行為目標包括了四個構成要素，構成 了 ABCD 模式。而此四要素應在課程規劃前已了解妥當，而對於 課程總目標與各次教學目標能據以安排設計之。
Audience 教學對象為誰？背景？程度？人數？
Behavior 學習的行為或能力：應該能藉由教學得到什麼樣的能力？
Conditions 條件：這個知識或能力是在哪些條件下可以達成的？
Degree 程度：這個能力應該達到什麼樣的程度？
(5) 設計測驗：依照測驗的目的與解釋分數的用途，測驗可分為「常模參照 測驗 （norm-referenced test）」與「標準參照測驗 （criterion-referenced test）」。本課程除了紙筆測驗外，還有包含了課堂的練習與作業，以 及學伴同學的意見反應。
3. 發展階段：在發展階段裡，主要工作是根據教學目標、學生的特性與教 學內容來確定教學方法以及選擇或製作教學媒體。
(6) 發展教學策略：教學方法與教學策略唯有適合與否，無好壞之分。選擇 教學方法、教學策略與設計教學活動應考慮學科性質、學生程度、
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教學目標、教材內容、教學媒體等要素。
(7) 選擇與製作媒體：教學媒體很多類型，有實體的，有虛擬的，有自製的，
也有模型，也有數位化的元件。教學時選擇媒體時，依教室環境、
學習者背景與內容特性來決定媒體的類型。
4. 實施階段
(8) 實施教學：實施教學階段在課堂上進行，考量教學內容的難易程度、邏 輯順序、教材單元的多寡等等。配合學習者的學習認知歷程，一門 有效的課程將大致分為幾個階段（參 Robert E. Slavin, 2005），即：
○1 陳述學習目標與即將進行的課。
○2 複習先備知識和技能
○3 呈現新教材
○4 進行學習探測
○5 提供獨自練習
○6 評量學習表現並提供回饋
○7 提供分散練習和複習的機會
以上的流程階段將設計為各週次的教案與教學大綱中。
(9) 運用媒體：教師運用系統化運用教學媒體的方式來運用媒體，上課前，
預先安裝與測詴設備及媒體，備好教具與教材講義、學習單，布 置教室等等。
5. 評鑑階段與修札：
(10) 實施形成性或多元評量：評鑑階段包括實施「形成性評鑑」（formative evaluation）與「總結性評鑑」（summative evaluation）或多元評量。
至於本課程規劃各項次經思考分析後，陳述如後：
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（二）設計(Design)：設計階段將完成以下活動。
1. 學習材料與資源：本養成課程的教材與學習內容、學生學習預訂完 成的作業和學習工具等等。
2. 評量標準之建立：測驗分數標準分數，測驗的評定能否看出學習者 學習到什麼樣的程度，有無再進行強化或補救教學。
3. 評量與學習內容之連結：本養成課程編製的教材，其學習內容和評
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（三）發展(Development)：發展階段包含了以下幾個要點。
1. 建立課程之內容：設計階段的決策方案將課程所需材料與教學原則 確立，如：教材方陎的自編與改編、完成各單元教材與選定的詞 語句型、篇章內容上的讀寫教學、學習技能的運用與練習。
2. 主題相關內容札確性：冹定教學主題，以及該主題下的札確程度，
細部分析各教材之語言點與技能運用的妥善教學安排。
3. 活動與操作的設計：課堂學習活動、師生間的互動活動以及學習夥 伴參與安排，還有活動在操作時的預演。
4. 品質控制：評估本養成課程所使用各單元教材並持續修札，在時間 允許下，學習夥伴帶領完成練習運用。
5. 參與者的反映記錄：教學執行中了解學生與學伴的反映，蒐集意見 與觀察學習狀況，審閱記錄日誌與輔導記錄，還有關於教師教學 的反思等等。
6. 技術與教具：考量設備的配合、教具製作與使用的適當程度。
以下表 5-4 為發展階段各要點思考。
表 5-4 本養成課程規劃表－發展階段 發展
教學 策略
教學觀 認為所學的內容與方法為了是在臺灣的學科學習，語 言與學科內容相結合。重視策略教學與技能學習，為 能於日後自學運用。
教學方法 主要的教學方法有：內容型教學法、詞語教學法、任 務型教學法、全語言教學法、團體語言教學法、溝通 導向教學法…等。
教學技巧 學習技能融入各篇章主題教學之中，同時在教學過程 中，指出學科學習時的一般性華語文。
可能的活 依各主題教學，擬安排課堂活動各約半小時，學伴輔
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（五）評鑑(Evaluation)：本養成課程設計的評鑑有效性如下：
1.是否符合本養成課程的學習目標？
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