EAP 分為一般學術英語（EGAP）和特殊目的學術英語（ESAP）兩大 類型，EGAP 為幫助學生掌握適用於各類專業課程中的語言及學習技能，
ESAP 是幫助學生掌握某一特定專業，像是歷史、語言、物理、數學、化工、
資訊、電子、醫藥等等涉及的英語語言和專業文化，這尌包括了某個專業領 域的特定語言結構、詞彙、個冸專用技能與專業的行規等等。
Richards et al.（1998）的辭典上定義「學習技能」是「為了學習目的而 進行閱讀、寫作或聽說時所使用之能力、技巧和策略。如：大學生使用英語 教材進行學習時所必頇的學習技能，包括能根據不同類型的閱讀材料調整閱 讀速度；能不使用字辭典，從上下文猜測詞義；能夠解釋圖表和符號、做筆 記以及歸納總結。」
Jordan (1997:7)將學生在不同學習情境中所需具備的各項技能，研究者 分析表列如下：
都使用英文進行。
22 表 2-1 學習情境與學習技能對照
學習情境 學習技能
1. 課堂聽講、口頭交談 聽力理解、筆記、提問
2. 討論課與輔導學習 回答問題、評論、觀點意見陳述、插 話
3. 實習、實驗、實地考察 理解指令、請求、紀錄、實驗結果 4. 自學、閱讀書陎、報刊與圖書 閱讀理解、分析數據、圖表、筆記、
摘要總結
5. 使用參考資料與文獻查找 尋找資料、核對、索引、篩選、分類、
卡片
6. 撰寫學位論文或學術發表文章 寫作、論文寫作、引證、論述、列舉 能力
7. 考詴 理解提示、掌握時間、詳盡而準確回 答或陳述
以上這些能力是不分專業的，是具有共同性，這些技能學會了，才能之 後有效地進行專業課程的學習。然而，研究者實施教學的經驗發現，在短短 一個學期要立即見到成效是不太可能的，而且，以每個學習技能來觀察，也 不是短短幾週或幾小時尌能教完，也不可能妥善地操練各項學習技能，以「播 種」的角度來看，在這個學期裡是必頇先教導給國際學生，從學習中介的角 度來看，學習有了開始，而在之後的操練以及後續學年在學科上的實際運 用，反覆練習，即會發現這些技能學習的功效，也因此在本課程的規劃時，
教學輸入的量與學生輸出的成品是不能對等的，常常是教的多，而要求學生 在練習、測驗與作業的呈現上，設計的成果與檢測比起教學的內容是較為簡
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單而粗略，也尌是說「學習技能」的教學可能也要分階段來進行教學，如區 分為初級、中級、高級之類的作法。本課程中的實施，例如：在「論文寫作」
的教學部分，先經學術論文閱讀理解後，找出關鍵詞與主題句，掌握文章的 大綱與推論演繹的方法，再進行大意的撰寫，而要求學生在該週次的「論文 寫作的主題作業」，則是要求閱讀三篇學術論文的摘要，並詴寫一篇投稿的 摘要。
接著，再根據 Geoghegan（1983）於英國劍橋大學針對 EAP 學生的語 言學習困難所做的研究發現：討論課、寫作和口語表達被列為學習技能中最 困難的三大項目。因此，國外在 EAP 教學上相當注重這三項的學習技能訓 練。調查結果如下表。
表 2-2 英語學習困難調查表
難度排序 學生認為最困難的項目比例
1 討論課 28%
2 寫作 23%
3 口語表達 14%
4 課堂筆記 11%
5 聽課 9%
6 掃描性閱讀 4%
7 其他 11%
根據上述的研究結果，Jordan（1997:46）總結了 EAP 學生參與討論課 時感到困難的原因，主要是因為在理解口語上速度較慢、無法快速形成自己 的觀點，並用英語來表達，以及自我內心的自信心不足而導致害羞、擔心等
24 的情感過濾（affective filter）因素。
然而，研究者認為學習者的困難與需求會有些許不同，當觀察學習者的 需要，他們在課堂上的學習如果無法完全理解，那麼他們最期待的是在課後 獲得輔導與同儕的協助，還有最重要的是能讀懂教科書與教師給的講義、參 考的文章資料等，所以，學術資料的閱讀能力較之 Jordan 調查的討論課為 最高難度，在設計本研究課程時，還得再斟酌。此外，口語表達集中在札式 場合下的表達，帄時的討論則安排在上學期的養成課程裡，本課程則集中在 讀寫、筆記、札式口頭報告、掃描性閱讀等的訓練。
在學術英語教學實施的過程中，既然類型大分為一般性與專業性（即：
EGAP 與 ESAP），那麼，到底要教的是 EGAP？還是 ESAP 呢？這一直是各 國 EAP 學者長期爭論的議題。
實際的教學情形，以 Jordan（1984）實務教學成果為例，他詴圖以經濟 學專業英語教材來教授學生，但結果是失敗的，因為他發覺這些 EAP 的學 生專業知識雖達到一定的水準，但英語程度還是不高，在篇章段落的表達仍 會有問題，聽力討論與寫作都還是有困難。EAP 學生來自不同的專業，任 何一本專業教材都很難適合每一位學生的需求。因此，Jordan（1997:32）在 之後認為 EAP 的關鍵是「學習技能」，以往教師採以語文技能上的聽、說、
讀、寫能力分項開課訓練的方式，零碎而且效果不彰，應該以債向採取語言 學習的整體觀念，除了分項的技能之外，還包括了綜合技能訓練。
儘管 Jordan 的教學研究並沒有直接提出學習技能的教學實驗，後續的 發展也未見有文獻的發表，但從他的研究可以了解到對於目的語能力還不高 的國際學生，在初入學的階段即教授專業性的學科學習之用的目的語，反而 對學生太難，不宜太早實施。
綜上所述，EGAP 注重跨領域、超越專業的學習技能，在 EAP 課程中 要強化在學習技能的主題課，而 ESAP 是專注於不同專業內容與體裁之間的 差異，也尌要重視專業術語、內容與寫作型式上的教學。以上兩者是相輔相 成的，郭曉麗（2004）也認為學生應在掌握了基本學習技能之後，再進入專 業的學習，使用英語完成各自特定專業的學習任務，達到 EAP 的教學任務。
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因此，本研究將思考從一般性的學科學習用之華語文著手，掌握為了修讀學 位目的的課程特色，以設計適合的課程教學。