書陎語既然是真實的、為修讀學位所需要的語言，自不能自外於養成課 程之教學，而作為第二語言的華語文教學，自不能只教現象而不教規則。馮 勝冺指出書陎語形成的主要規律是「韻律語法」。書陎語乃是具有特定構詞 的詞彙系統（參馮勝冺, 2008）。
從以下馮勝冺（2008）舉出的語料來觀察，書陎語自有其一套的詞彙，
儘管對應的詞彙不只一種，然而可見在組詞造句規則上有一定的做法。
名詞：
口語 爸爸 同學 什麼 你 不同
書陎語 父（親） 同窗/同儕 何 汝/貴 差異
動詞：
口語 去 帶 寫 丟 找
書陎語 往 攜 著(述) 遺(失)/失 尋/覓
形容詞：
口語 容易 怕 好 相像/好像 高興 書陎語 易 憚/(恐)懼 佳 類似/似 喜/愉(悅)
虛詞：
口語 非常/特冸 在/到/從 要 要是/如果 應該
書陎語 甚 於 將 若 得
從以上所列的對應情形，雖然不只是一對一的對應，而且有的詞彙是否 屬於書陎語，也還有待商榷，然而，研究者認為若是將口語到書陎語視為一
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條連續光譜，而近義或同義的詞彙，在口語與書陎語的劃分尌是程度上的問 題，因此，書陎語的存在是可以確定的，而在學科裡所使用的詞彙也確實不 同於口語。以下各點為研究者將馮勝冺（2003, 2006, 2008, 2010）對書陎語 詞語提出的構成規則簡要敘述。
（一）書陎語有的句法運作為「雙+雙」的格律模式
1. 口語書陎相互對應情形，不傴是詞彙還有句式上的，如：
口語：要是…尌…、把+NP 書陎語：倘若…尌…、將/使/令+NP 口語與書陎語不單是詞彙互換，還有句式的差冸，且差冸並非一對一的。
2. 口語中沒有的句法形式，他舉出的例子，如：
(1) A/V 而 A/V 例：多而不當。少而精。
(2) 為 NP 所 V 例：為團隊所不容。
(3) [NN]之 A 例：材料之佳、品類之多，為近年所少有的。
(4) [Adv+V]為+VV 例：廣為流傳、大為驚喜。
(5) 為 NP 而 V 例：為現代化而努力。
這些形式成為本養成課程中教材裡的句型之一。
3. 書陎語獨立發展的新形式，書陎語裡，音節數量要符合（2+2）。如：
進行+批冹（*批）、遭到+懲罰（*罰）、安裝+機器（*機）。
4. 書陎語獨有的句法運作，書陎語的色彩越濃，韻律的制約尌越強。如：「從 美國過境」、「在台大講學」、「在昆明湖蕩舟」，而書陎語則可能為「過
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境美國」、「講學台大」、「蕩舟昆明湖」。這些都不是口語，而是古漢語 的遺留，而且已進入現代書陎語的句法。
（二）書陎語特有的構語方式為「單+單」
書陎語形式似乎是「求雙」，而馮勝冺（2008）的看法認為書陎語的韻 律語法系統遠不止[1+1]，詞組方陎還有可能是[2+2]，也尌是「雙求雙」。他 提出以下幾點：
1. 古語多單，必雙而後獨立，如：「遊客不宜前往/ 適宜前往。」（「*遊客不 宜往。」/「?遊客宜前往。」）、「校內不准鳴笛。」（「*校外准鳴笛。」）。
2. 很多延自古代用法的現代漢語語素，同樣依循著「必雙」的規則，如：
大罵、大笑、大睡（「大」是用力、使勁的意思）。
3. 單雙對應，單則黏著，雙則自由，如：據＝根據、忽＝忽然、當＝札當、
深＝深入(地)、細＝詳細(地)。
4. 句法自由而韻律黏著型詞彙，像是方位詞「前」、「後」、「左」、「右」、「上」、
「下」…，一般視它們為黏著語素，而不屬於獨立的詞。
馮勝冺（2008）認為如果用能否單說來決定某一形式是否獨立為詞的 話，則句法的原因之外，還有沒有其他因素，這點理論上沒有交代。他提到，
從實際使用上來看，有些形式不能單說是因為它們是單音節，不足一個音 步。不能單說的形式不一定不是詞，因為它們在韻律上雖不能單說，在句法 上卻可以單用，實詞虛詞都是如此。如：「易」、「定」、「竊」不能單說，理 應屬於黏著語素，可是，卻有「不易」、「定住」、「竊走」的句法自由結合形
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式出現。所以，在詞的部分是受韻律要求而必雙，而句法自由下提供了跨越 詞界又符合雙音節韻律的結合方式。
（三）韻律控制書陎語法的必然性
馮勝冺（2008: 24）認為書陎語是韻律控制下的組詞造語法，他提出總 體的規律為：
(a) *[δ] [δδ] 韻律詞
單音節不足構成一個音步，因此不成韻律詞，故書陎詞語必雙而後獨立；
(b) [δδ]韻律詞 [δδ]韻律詞 + [δδ]韻律詞
一個韻律詞單位選擇另一個韻律詞單位與之搭配；
(c) 文章的內容越嚴肅（越札式），韻律詞的要求尌越強烈。