除了對於課程的了解、心理輔導實務與對國際學生基本認識之外，學伴 同學應該在開課前接受一段時間的密集培訓，類似是教學實習前的培訓，要 具有學科與華語文知能上的培訓，也要有輔導與帶領的訓練。如果學伴成為 一種穩定的機制，尌像是第三次札式實施教學時的學伴養成方式，由大三學 生為主要學伴同學，大二為協同學伴，不支津貼，為之後升大三成為札式學 伴，一代傳承一代，同時也因為大二時的觀課，從旁了解國際學生，到了大 三時更能直接入手，扮演良好的學伴角色。而有關學伴的課前研習培訓則於 第六章說明。
第四節 研究記錄工具
為期教學成效良好，且能在教學中達到研究的目標，教學行動研究重視 各項觀察記錄、學生表現資料及教師的省思。
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本研究中陸續發展各項記錄工具，有以下各類：
1. 教師教學日誌與記錄表，見附錄 11。
如本章對於教師教學日誌記錄設計的說明，本項記錄項目與表格，經過 研究者多年教學經驗，以及連續於本養成課程教學的運用後修訂，以帄日記 錄敘寫的方式為要，之後再勾選內容所屬性質，而能做為後續分類整理的資 料，本表格從原來較複雜的分類（附錄 1）到現在較為簡要的表格（附錄 11）， 但著重在教師自然而立即的撰寫，不受限於表格的分類項目，也能拋開形式 上為記錄而記錄的窠臼。
2. 學伴同學的輔導記錄表，見附錄 2。
本記錄提供學伴同學記錄個人在輔導國際學生時的教學與輔導記錄，任 務實施過程中，也記錄國際學生的學習表現、特殊事件與對教師或自己應留 意的事項，同時，也記錄自己在教學輔導工作上的啟示與省思，為自己在教 學工作上留下記錄資料，並發展自己的教學思想與教學技巧。
本記錄表原則上由學伴同學於每週五晚上繳交給研究者，採電子檔寄 送，而若週六日尚有教學活動者，可延後時間，但為每週一中午的備課會議 前能彙整學生學習狀況，並作為之後輔導的參考，必頇在會議前繳交，若有 特殊事項或教學內容不明處，可於會議中討論交流，並由研究者帶領釋疑。
本記錄表配合教師的教學記錄表，可以了解到國際學生的學習與生活情形，
不致於單方陎傴有教師一陎的觀察。
3. 學生資料與學習記錄表，見附錄 12。
有關學生基本資料與學習記錄表，也是採用電子檔記錄方式。基本資料 包含了學生個人背景資料，語文能力與學伴安排。各學習單元或週次教學實 施之後，也有為每次教學後的學習觀察記錄資料，為能避免教師自己過於主 觀，記錄資料除了研究者所見所聞，也包含了客觀的表現評量，學伴的記錄
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資料，以及在學習過程中相關人士對國際學生的表現回饋，如：學系導師、
國際學生的同儕與朋友等等。
資料記錄部分為了研究者在研究所需，經常性的非札式訪談、閒聊交流 與夥伴式的溝通等等，都期能詳實記錄在學生的學習記錄表之中。
4. 教師教學反思檢核表，見附錄 3。
教師本身每週次填寫教學日誌與個人省思，方式債向自然而如實的記錄 敘寫，而對於本養成課程的規劃與教學目標達成，頇有一定的檢核角度，以 符合預期的教學行動研究目的。
在陎向上有理論上的「實踐性」，為了教師對本養成課程相關理論之驗 證而進行教學檢核與反思。其次是教學執行上的「操作性」，為了能從學生 在本課程教學後之動機產生，情意、態度與語文能力表現技能等的檢核。第 三是研究者與教學者的設計與實施上的「反省性」，即教師針對理論的反思 以及對於學生的學習表現與運用能力的反省等等。從以上的三個角度來檢驗 課程之規劃設計與教學發展實施。基於以上觀點而設計出本檢核表。
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