本課程經先導實驗教學後，再經歷三年三個學期的教學實施，982 及 992
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兩學期實施過程為能確定教學內容的準確程度與修訂方向、教材編寫與主題 技能的相互融入，還有對於教學方式設計與流程規劃等等，都經反覆修訂以 求更適合實施學校的情形。在教材內容選定上既要符合學生所需，也要找出 共通性，不只有地方性，也要有普遍性，內容期能符合所有國際學生在臺灣 與在中國留學或在華人學校裡進修時的華語文養成課程之所需。
1002 學期的實施則著重在教學的觀察，國際學生與學伴的表現，也尌 是從較偏向教材部分而重心轉向教學的部分。將各項學習與輔導情形記錄下 來，而且也因為本學期另有教師協同教學，研究者可以從旁觀者的角度來看 之前自己教學時未能見到的問題，如：學生在教師上課時，不懂的地方常請 求學伴提供查詢；活動參與時也常依賴學伴同學提供的答案；晚上上課時，
學生未進晚餐而感身體不適、體力不濟、課上吃東西的情形等等。
總的來看，此三個學期的教學記錄，前兩期記錄的資料相對較少，多半 為教師對教材的意見與學生成績資料，1002 學期的記錄較多，除了一位學 習者因開始的前三、四週忙於學校活動而無法維持學習進度，其他五位學習 者表現帄穩，他們都能了解學習的目標，也能達到符合各週次目標。在情意 方陎的表現最佳，因為了解到學習材料的重要性，也是來臺修讀學位的華語 文需求，學習動機很強。學生表示每週都能自覺到有收穫、有進步，心情也 尌更加開朗。由於動機增強，再加上學伴同學的支持，學習本課程的動機與 效度都能提升，學科方陎的成尌雖無法一蹴可幾，但都能感受到成績、能力、
人緣有了改善與提升，且他們在本課程學習過程愉快而有自信，還有學生表 達想再重上一次課程，特冸是很想再多練習所學到的學習技能。
以下為說明本教學研究過程中的幾種記錄資料，部分以例子來呈現：
1. 研究者教學日誌記錄
101 年 03 月 27 日 星期 二 第（六）週 內 容 摘 要
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教學日誌記錄的時間為不定期，視一週教學活動結束或個冸教學時急需 記錄的需要，一般研究者在週五中午前會完成一週次的記錄，記錄資料至少 每週一次，而記錄的內容包含了教師的教學、學生的表現，以及教師的個人 在教學上的種種省思。
2. 學伴同學的輔導記錄
學伴同學記錄的教學或實習日誌，原則上以每週授課後記錄，也包含了 學生自我的省思，內容不拘。學伴時的心情與自我期許常是日誌上出現的話 題，教學現場師生互動的技巧也是學生經常記錄的內容。以下取某位學伴的 某週次輔導日誌。
學伴同學的輔導教學日誌表
請記得每週五繳交給指導老師評閱！
姓名 簡 OO 日期
與時間 101.03.22. 6:30-7:15pm 國際
學生 張 XX 學習單元
或主題 書信溝通、閱讀技巧
教 學 輔 導 工 作 內 容
１這個星期是複習週，張 XX 帶了他四週來在華文課的所有東西，我看了嚇 一跳，怎麼學了這麼多啊！
２中文信的寫法他大概知道了，但還不太會選擇用哪一個署名後敬辭，也不 太會用提稱語。
３複習「望子成龍」這篇文章，學生這篇文章學得很辛苦，因為難度一下子 太難了，可是他們很想學。
４張 XX 是華人，雖然中文能力很初級，但是文化上習慣上還是很像華人的，
對於華人父母的教育，他是能了解的。
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