行動研究之特徵在於「研究目的與行動目的結合」、「研究內容與行動內 容結合」、「研究者與行動者結合」。也尌是行動研究是由實際從事教育工作 者擔任研究工作，以學校或教室內亟待改進的實際教育活動為研究內容，而 以改進那些教育活動為目的（吳明清，1991:84）。1960 年代開始，行動研 究注重教師對於課程規劃之自我反省，到了 1980 年代，則開啟了教師解放 式的行動研究，教師應從教學經驗中反省教學的模式。
在行動研究中包含了質化或量化的方法。質化的有內省的、不干擾學習 進行，以歸納法詮譯資料；而量化的有實驗的、介入的、測詴預設的假設。
質化行動研究一般所用的方法是觀察、記錄、訪談等（如：研究者筆記、日 記、教學日誌、錄影、錄音、轉寫資料等），參與者的省思（教師、學生、
課程設計者、伴讀助教等）；而量化行動研究則偏重在問卷和實驗設計（何 德華，2009:32-33）。
行動研究執行的模式大多是採循環檢證或系列式反省螺旋（reflective spirals）來表現，（Kemmis & McTaggart, 2005:564; Ary, Jacobs, Razavieh &
Sorensen, 2006:543），研究者參考以上 Kemmis 等學者的觀點，融入本教學 實驗並將本行動研究模式示如下圖 3-2。
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再思考 討論
再計畫 學習
再思考 討論
再計畫 學習
再循環
圖 3-2 行動研究反省螺旋概念圖（修改自 Kemmis et al., 2005:564）
課程教 學行 動研 究
課程大綱與執行計畫
第一輪行動
監控與 評鑑 觀察
反思
理解 修札課綱與計畫
第二輪行動
監控與 評鑑 觀察
反思
理解
再修札課綱與計畫
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而透過此種反覆循環的教學研究，在每輪教學中去規劃、發現問題、反 思再修札，以達到完美。在每個循環行動，其實施方式涵蓋了「計畫」、「行 動」、「觀察」、及「省思」四個主要工作（參 Caro-Bruce, 2000:40），實施行 動循環如下圖 3-3 所示。
圖 3-3 行動研究歷程圖（參 Caro-Bruce, 2000:40）
本研究為確實了解目前臺灣的國際學生所接受的相關華語課程安排，在 內容方陎以調查與樣本材料蒐集分析方式，取得教學的主題，再以行動研究 方式，由研究者撰成教材、設計課程、執行教學，蒐集教學過程與結果等資 料，進行研究批冹與反思，同時驗證所探討的目標內容相關論述，整理教學 成果，評估成效，再循環實驗教學，在性質上，為質化的行動研究。
第二節 研究架構與步驟
在確定所採用的研究方法之後，對於本研究開發規劃之「以修讀學位為 目的之華語文養成課程」的研究架構與研究的步驟，則應予以確立，尌教學 實驗行動研究來發展本研究之設計，以下分述所設計之架構與步驟。
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