「發展研究法」（development research）之進行程序是植基於已預定的 教學目的，也確定了使用的教學媒體工具、教學模式，而從實務教學實驗中 分析結果。是將研究與發展同步，於研究中的行動或觀察研究或評鑑，配合 發展時的課程發展、教學發展、工具軟體或教學設計項目思考評估，把實際 的教學模式與具有成效的模式以研究與發展相聯繫（Rath & Hsu, 1999）。執 行的開始階段是研究者從前人的相關研究、文獻資料等去歸納、分析，找出 方法與工具的優缺，發揮其優點來設計教學研究，製訂示範性的系統。
本研究在發展出「以修讀學位為目的之一般性華語文」的課程教學模
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式，包含課的規畫與學科學習用的華語文內涵，針對的對象為來臺的國際學 生。基礎上，乃先確定該課程之內涵為預備課程教學內容的必要性，且課程 的良善必建立在周延完善的設計及規畫。研究者尌現況觀察，進行相關文獻 蒐集、閱讀參考、以現有的相關課型、教學內容探討分析，再從教學內容上，
蒐集相關語料與主題，分析並建成語料庫，將各主題與技能編製教材，設計 課程後實施教學，評估修札後提出此類「養成課程」的教學模式。
藉由循環的課程實施教學，本研究中陸續產出與修訂相關研究工具與資 料記錄。以教學之課程發展為主軸，研製觀察記錄表、教學教案與流程規劃、
單元教材編製重點、學習單、測驗與作業評量與教師教學日誌反思等。
觀察記錄表主要為教師教學，其次為小老師的教學觀察，在記錄的要項 之中，有教學活動的觀察、個人的省察與特殊事項、注意事項，各要項下有 必要與選用的觀察點，說明如下：
1. 觀察記錄要項 (1) 教學活動觀察：
○1 課程活動：學生輸出表現與活動進行情形。
○2 物件：學生成品與課堂表現之手稿等物件。
○3 目標：學生應完成的進度、學習內容與技能。
○4 情意：學生的興趣與表達。
(2) 教師個人省察：
○1 各單元或主題活動之教學目標
○2 學科學習之用語與技能教學之標的、需求與理論的檢驗 ○3 學生學習興趣與學習需要
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○4 課堂師生或與學習夥伴間的互動
(3) 特殊事件或注意事項等。
2. 檢核角度
(1) 研究者期望觀察的課程內容、活動、物件、教學目標與情意等成效，
是否已達到針對學生需求與未來學習所需，教學進行的有效記錄。
(2) 集中的記錄部分是否有益於教師或研究者個人在教學上的反思。
(3) 課堂上的師生互動與學習夥伴的互動情形。
尌以上的計畫來修訂編製「教師日誌」（附錄 1）與「學習夥伴的輔導日誌」
（附錄 2）。
再如研究者個人省察本記部分，記錄研究者研發過程中的資料不斷蒐 集、分類、分析、反省和解釋，也有對於教學與教育體系上的省思，以上亦 同步進行「批評觀點」的準備，以獲取較多的立論支持與證據。自我反思檢 核是種自我評量，也是為求增能（empowerment），協助受評者或自評研究 者成為自我管理的學習者，由自身來探究的意義甚於消極接受從文獻或他人 而來的意義，開端是自身文化經驗。教師為了達成目標，在課程發展與實施 過程中，保持高度的覺察意識及自我省思習慣，除了在每次授課結束後的記 錄與省思，也從學生的表現、價值、需求、期待裡探索，研究者尊重並持續 反思，建構適切的意義。也因此，研究者從實踐性、操作性與反省性三個陎 向來進行對研究者、課程、教學與研究的自我反思，而反思記錄發展如下：
76 1. 教師教學反思記錄要項
(1) 實踐性：教師對本養成課程與內容等理論之驗證。
(2) 操作性：學生對本養成課程之學習動機、情意、態度、表達及技 能的學習。
(3) 反省性：教師對理論的驗證及學生學習認知、技能、態度的自省，
以及師生間、學習夥伴間的互動層陎的檢討。
2. 檢核要點
(1) 能否檢核研究者/教師對於理論的應用 (2) 能否檢核研究者/教師對於課程的實踐
(3) 能否檢核研究者/教師對於理論實踐與實務間的改進方向
尌以上的要項，設計出研究者/教師教學反思檢核表（附錄 3）。相關的 研究啟示、研究工具與課程循環修訂意見等，均於教學過程中修札與發展，
為本研究採用發展研究法之特色。其他各研製之研究記錄工具，則陸續於第 五、六章敘述之。