S5 總共有四位老師，兩男兩女，兩位女老師都是資深老師，教學經驗相當豐富。
兩位男老師相當年輕，91 學年度當時其中一位（S5-T3）的資優教育服務年資才滿 兩年，另一位（S5-T4）則還在服役中。
(一) 師資學歷頗高，進修研究風氣興盛
S5-T1 和 S5-T2 兩位資深女老師都是合格資優班教師，都曾於國立臺灣師範大 學特教系資優教育教學碩士班進修，S5-T1 已於 93 年底提出論文畢業了，S5-T2 現 正積極從事論文研究中。S5-T3 和 S5-T4 兩位男老師，年輕有理想，積極進取有幹 勁。S5-T3 已從市立師範學院國民教育研究所畢業，93 學年度下學期留職停薪，前 往日本東京學藝大學進修教育博士學位。91 學年度資優教育評鑑那年，S5-T4 老師 還在當兵服役中，當時由一位代課老師代理他的課務（個訪 S5-T1_940421，p.1）。
S5 的老師們這幾年來一方面配合教改的潮流，另方面也覺得再不突破，站在資 優教育崗位會落伍，所以積極參與教育部或是臺北市舉辦的資訊教育計畫，或是教 學活動設計甄選活動、創意教學獎、行動研究……等等活動。按照那些計畫去進行 教學活動，最後發展出一套一套教材。此外，S5-T1 還曾去參加教育部獎勵特殊教 育著作比賽，S5-T2 也曾投稿資優教育期刊，S5-T3 也投稿過其他教育期刊（個訪
S5-T1_940421，p.2），整個教師團隊展現濃厚的學習、研究氣氛。
S5-T1 老師個人剛調任 S5 資優班教師之時，擔任科學專題的課程，就給自己一 個期許，希望每一年可以跟學生合作，發展一個科學的專題成果。後來連續七年，
S5-T1 每年都指導學生至少產出一個作品，發展得比較好的作品，就去參加全國科 展比賽，七年有五年曾參加過全國科展比賽，有四次是獲獎的（個訪 S5-T1_940421，
p.1-2）。
S5-T1 老師曾以帶領學生去參加一個科技創作活動的研究成果，參加 2002 Grea Teach 全國中小學教師創意教學方案競賽，榮獲特優獎。她覺得獲獎的主要原因是 指導模式突破傳統方式，她說：「因為傳統的指導科展，大部分就是在學校實驗室做 實驗這樣啊，沒有把學生帶出去做很多的競賽活動，我讓學生參與競賽活動，從競 賽活動的過程裡面去指導他科學研究的方法跟態度，最後寫出一本專題報告。」（個 訪 S5-T1_940421，p.4）S5-T1 老師本身不是學自然科學的，會指導科展其實最主要 原因，是因為她看到資優班的獨立研究教學，每一年總是坐在教室裡面做，看很多 書，做資料的整理，做了之後，也沒有給學生一些比較有區分性的成果發表方式，
學生從事研究的意願非常低，唯一的成果按老規矩編輯成一本獨立研究專輯孤芳自 賞而已，到後來連老師也都指導得有氣無力的。S5-T1 覺得資優生的特質，就是要 給他一些挑戰性跟激勵性、競賽性的東西，如果配合科展的時間，每一年固定一個 時間流程，讓教學活動結合這個時程，變成一個很有績效的研究計畫。S5-T1 掌握 學生喜愛數理科學的特質及喜愛活動式教學的傾向，結合科展的時效性，創造出一 次又一次令人驚喜的教學成果，也感染擴散整個 S5 的學習氣氛（個訪
S5-T1_940421，p.5）。
對於老師的研究，S5-T1 老師認為最大的苦，就是要克服自己的惰性。她覺得 最大的困難點就在於自己怎麼想，你自己怎麼自我期許，自己有沒有設定一個理想 目標，有了理想跟目標以後還要去實踐，要給自己一個壓力，打算在什麼期限之內，
完成什麼，才會每一年都會有成果。她說：「最大要克服的是自己，因為這個完全是 自發性的，也沒有人硬性規定說，你不做研究就扣你薪水啊或是怎樣，沒有人這樣，
就是自己要有一個理想跟目標啊！」（個訪 S5-T1_940421，p.10）
S5-T1 繼續說明這幾年 S5 資優班的老師為什麼會自發性做研究，是因為感受到 教改的一些壓力，感受到普通班九年一貫的教學活動越來越活潑，意識到資優教育 老師應該尋求在這個時代洪流裡屹立不搖。「如果常這樣去想的話，你自己就會自我 激勵，我們不應該就這樣消失匿跡吧，我們也應該主動去了解九年一貫到底在做什 麼，它的理念是什麼，在這理念之下，我們又該如何扮演我們的角色。」S5-T1 說，
在這個團隊裡面，有人想繼續進修、接收新的訊息、有人去發表文章了，我也不能 落後，我也應該去發表，就會形成一股風氣！（個訪 S5-T1_940421，p.11）
(二) 對資優教育的看法
1. 臺北市國小資優教育實施良好，教師用心
S5-T2 對臺北市國小資優教育給予非常肯定的態度，她認為針對整個臺灣來 講，臺北市算是先驅，不僅實施的理念非常正確，老師們也很用心在做。她覺得若 沒提供適性的資優教育給資優生發展潛能，對教育投資而言是一種浪費（團訪 S5_931229，p.12）。
2. 一定要實施類似的課程模式與架構嗎？
S5-T3 認為「自古以來」資優教育的理念架構都是在符合「好學生」的規範所 進行的，全臺北市或是整個臺灣都在實施綜合充實模式、三合充實模式，包括所有 資優教育期刊、相關研討會、相關討論問題，都在講充實模式、培養領導才能課程、
培養多元智能等等，「每年都在 run 一樣的東西」，他慷慨激昂的說，「我來到這邊已 經第四年了，我都認為我的生活已經俗不可耐、失去樂趣！」他自問自答：「未來我 們要怎麼樣？要把這個理念跟這個架構解放出來。」他說，「我們現在有一個很重要 的問題，就是我們高年級一定要做獨立研究嗎？為什麼做獨立研究才叫做資優生？
是因為有符合好學生，我們是乖寶寶嗎？好男孩、好女孩嗎？符合教授們的理念跟 指導嗎？」S5-T3 認為老師們做專業分工的話，可以開發出更有特色的東西，譬如 六年級可以不要做獨立研究，做模型、做模具，也算獨立研究，不一定非得寫報告 不可，如果真要要求同樣的架構，就很難要求各有各的特色（團訪 S5_931229，
p.12-13）。
3. 期盼能籌辦一本國小資優教育實務運作的期刊，進行理念交流
對資優教育具獨到理念的 S5-T3 老師，希望未來資優教育人士能籌辦一本國小 資優教育期刊，進行理念交流，裡面不要有教授，也不要有學生，講的是資優教育 實務運作的情形、任何一個活動的特色，……慢慢的，新理念、多樣化理念就會產 生出來。他說，「比如說日本有一本書叫做教育研究的期刊，用我們的角度想，教育 研究一定是論文對不對，不是，他們全部都是講實務運作，怎麼樣指導課程，怎麼 樣來實做。ㄟˊ，我們也可以這樣做，讓我們分享多樣化課程之後，看到別人就會 幫忙自己、定位自己的方向、建立自己的特色，那資優方案這樣子才會做得出來。」
（團訪 S5_931229，p.14）
4. 區域資優教育方案要加以評鑑
S5-T3 老師對於區域資優教育方案也有意見，他說目前最大的問題是「沒有資 優班的學校也可以辦理」，他們所規劃的課程合不合標準，質與量如何，辦理之後有 無加以評鑑？他還提到，即使是由正規的資優班來籌辦區域資優方案，如果不符合 他學校本身建構的特色、方向、目標，「那老師只是掮客，只是仲介業者54而已」。
54 S5-T3 老師的說辭我有同感，我曾於 931027 在師大參加「資優教育方案之落實與推展研習」，聽 取辦理學校經驗分享。有部分學校並未設置資優班，主辦老師或教學老師亦無資優教育背景，他們
S5-T3 認為這樣的區域資優方案是失敗的（團訪S5_931229，p.14）。
S5-T1 補充不能為了消耗經費，而以這種方式去推廣、普及資優教育，若真如 此，其實根本沒有達到資優教育的目的（團訪 S5_931229，p.15）。
二、 教師們與學校行政的互動
提起行政互動，S5-T4 的看法是：經費方面的運作如果不必透過學校行政，完 全由家長做主，購買設備會單純很多，而且很快速就可執行成功（團訪 S5_931229，
p.35）。
S5-T2 表示 S5 的行政支援大概就是指鑑定時的人力需求、開會場地的安排，還 有校外參觀租車等等這些事。「實際上我們以前喔，在最早，我相信你們一定經歷過，
所有的事情大大小小都是一手包嘛！」（團訪 S5_931229，p.38）。目前 S5 資優班新 生鑑定工作量急速擴增，許多工作一定要輔導室特教組配合幫忙，才有辦法完成。
S5-T1 說，「輔導室特教組要去負責規劃這些行政的配合事項，不是我們資優班老師 又要身兼施測老師，又要去借工具，又要去研習，還要招呼那麼多的家長跟那麼多 學生，我們四個人人力不夠。過去可能可以啦，過去學生很少嘛，現在業務量都已 經增加三倍、四倍，我們已經無法負荷。所以從去年開始，我們就慢慢的把這些工 作，應該叫『釋出』吧！」（團訪 S5_931229，p.38）。
前幾年未實施常態編班前，行政單位會幫資優班將學生安置在三、四個班級，
方便分組上課（評鑑報告_92）。S5-T2 表示因資優班的教學型態本來就很自主，教 學實際上跟學校並沒有很大的互動，所以行政單位對於資優班教學方面的影響比較 小，在經費、設備或是教室空間運用方面的影響比較大，但受限於學校的行政流程，
經常浪費很多時間。S5-T1 接腔，因此資優班老師通常不會主動去找他們，大半是 他們有事來找資優班老師，逼不得已資優班老師才去跟他們溝通，所以有些事資優 班老師就先斬後奏。另外因為也有一些瑣碎問題55讓S5 老師們覺得很心煩，整體而 言，與行政單位溝通，S5 老師都採消極姿態（團訪S5_931229，p.35-37）。
三、 教師團隊的分工與運作
四位老師每天在一間教室備課、辦公，他們培養出怎樣的情感？如何分工？團 隊如何運作？
們辦理的方案活動與外面坊間所辦的才藝課程相比，除了參加對象清一色是素質較高的資優生以 外，又有何不同？這頗値得深入探究。
55 比如S5 資優班教室原先兩間是同一樓層並連在一起，後來因為某些緣故，一上一下分開了，結果
55 比如S5 資優班教室原先兩間是同一樓層並連在一起，後來因為某些緣故，一上一下分開了，結果