S3 課程與教學的特色為「綜合活動課程」、「三 Q 課程」及「英文課」。
1. 精采豐富的綜合活動課程
S3 的「綜合活動課程」係兼顧智能發展，擴展學習經驗，又能培養情意與技能
的專題講座，再分中年級與高年級分別進行「昆蟲之旅」與一天行程的「野外實地 考察～烏來娃娃谷之旅」（S3 綜合活動課程設計）。
S3-T4 表示，「同年級跨領域」的綜合活動，每年各年級都會定一個主題，每位 老師就在平日的分組必修課程裡將各領域素材融入配合教學，讓學生在不同的領域 當中學到與該主題相關的東西，最後有一個小小的成果發表會。發表會當天還會有 教學、活動、以及孩子的成果發表（團訪 S3_940113，p.35）。
比如 90 學年度三年級上學期的主題「綵球賀校慶」，它是一個以數學領域為主 的統整化課程，它統整了「數學」、「藝術與人文」、「本國語文」、「資訊議題」等三 個領域與一個議題，在迎校慶做綵球的綜合活動中被實際應用的情境。這主題的指 導內容包含了兩個階段，第一階段由各領域及議題專長教師分組進行必修課教學活 動，教學內容包含「認識三個正多面體」、「童思童詩」及「Word 文書處理」各四節。
第二階段上課時數四節，教學活動為「綵球賀校慶童詩發表會」。透過以上這四個教 學活動，除了可以靈活運用數學的圖形空間概念於綵球的製作活動中，讓兒童了解 到藝術與數學之間的關係外，並藉由「校慶童詩發表會」的活動，運用說話技巧，
朗讀自己的創作，表達情意。在發表會結束後，由親師生共同評鑑，票選出「最佳 綵球設計獎」、「最佳童詩創作獎」、「最佳童詩發表獎」，最後並讓小朋友以口頭報告 及運用 Word 美編心得報告與他人分享（S3 綜合活動課程設計）。
S3-T4 又舉例，93 學年度三年級以「恐龍」當作主題，在「自然科學」課程裡 就要認識恐龍，學習分類、比較、觀察、資料查詢等等能力；在「數學」課程當中，
就可以學習立體結構、對稱圖形，做個立體恐龍之類的；在「語文」方面，可以寫 個恐龍小詩、做個恐龍小書等等；在情意課程裡面，也有搭配學習的內容。「重點就 在這個地方，他學會的是他如何面對一個東西，他如何去探究它，而不是全然只探 討科學性的東西。我們只是用恐龍作為一個素材，讓學生學會探究這些東西的一些 方法，……」（團訪 S3_940113，p.35）。
2. 融合情緒管理、創造力與領導力的三 Q 課程
三Q課程這個名稱非常新穎，是S3-T1 首創的課程，著重在情緒管理、創造力跟 領導力的培養。S3-T3 指出S3-T1 所謂的三Q跟別人不一樣，一般是指IQ、EQ跟CQ30， 但是S3-T1 把IQ拿掉，加入LQ31（團訪S3_940113，p.6）（詳見表 4-2-4）。
S3-T1 認為 S3 資優班學術導向一向很強，那固然是一大特色，不過資優課程裡 應該還需要一些學科之外的東西，所以她就開設三 Q 課程。她說，以人際溝通為例，
LQ 重視溝通的協調能力；EQ 很強調溝通時該有的同理心與察言觀色能力；CQ 強 調溝通的彈性與創意，這三個有其共通性，所以把它們放在一起。S3-T1 設計課程 之初希望每一次課程活動三 Q 都可以同時出現，但是實際實施卻有困難，只好輪流
30 IQ就是智商，智力；EQ就是情緒智能，emotional quotient；而CQ就是創造思考智能，creative quotient。
以其中之一當主軸進行。S3-T1 舉例，「比如我們配合恐龍的那個單元主題，那就是 一個比較偏重 CQ 思考技巧的部分，我就抓六 W 法。但是以六 W 法搭配進來這個課程，
EQ 跟 LQ 兩部份相形之下就比較弱……，一學期至少都會有三個主題，一個是以 EQ 為主軸的，一個是 LQ 為主軸，一個是 CQ 為主軸」（團訪 S3_940113，p.68-69）。
表 4-2-4 S3 的三 Q 課程
EQ--情緒管理 CQ--思考技巧 LQ--行動方案
＊良好的情緒控制 ＊水平與序列思考 ＊認識領導的本質與風格
＊正確的自我認識與接納 ＊屬性列舉與推論 ＊組織與企畫能力
＊敏銳地察覺與適當地抒 解壓力
＊思考型態轉換 ＊有效的溝通技巧
＊積極的自我目標 ＊心智繪圖技巧 ＊衝突管理技巧
＊樂觀的人生態度 ＊發現、分析與解決問題 (6W 策略、魚骨頭法)
＊服務熱忱責任感
資料來源：S3 簡報_92
S3-T1 繼續介紹三 Q 課程，她說，在三年級比較著重在 EQ 的自我認識，先認 識自我特質；四年級希望去認識別人，以及了解別人對自己的看法；五年級希望了 解衝突管理、衝突解決；六年級則學習溝通協調或是企劃組織。S3-T1 表示因為資 優班自然科師資少，三、四年級沒有自然課，所以三、四年級的三 Q 課程就會拿一 些自然的東西融入當作素材。S3-T1 說最剛開始三 Q 課程是開在五、六年級，後來 就往下推，連四年級都有了（團訪 S3_940113，p.70）。
學生對於這麼有趣的課程都趨之若鶩。正當 S3-T4 說：「三 Q，他們最有興趣的 就是三 Q」，S3-T1 插上一句：「我把課程關掉了。」我感到愕然，「為什麼？我覺得 蠻新鮮的，聽起來蠻有特色的啊！」S3-T3 幫腔：「不是九年一貫的啊！」。S3-T4 解 釋，學校當局規定資優班教學的科目名稱要跟九年一貫完全符合才行；另外，開設 科目也要跟當初職務選填進資優班時的科目名稱一樣。「所以，今年只有三年級開設 此課程」，S3-T1 無奈的說道（團訪 S3_940113，p.68；p.70）。
我從 S3 的課表級課程架構裡面看不到單獨一個年級一起來上的團體課程或是 導師課程，如果導師想要跟全年級資優生講些話或叮嚀一些事情，該怎麼辦？S3-T1 表示那就到各班去發單子，或利用朝會時間，幾個班級幾個班級學生集合起來講一 下，要不就利用 e-mail 方式聯絡家長。S3-T1 坦承，這樣的方式只是轉達訊息，在 情感的聯繫上很有限，同學之間也會覺得比較陌生，不同班級的資優生，碰到的機 會比較少，比較生疏（個訪 S3-T1_940419，p.14-15）。
我說，沒有常態性全年級一起上的課程，三 Q 課程就顯得特別重要囉，因為那 裡面有比較多情意方面的東西。S3-T1 無可奈何的乾笑，「不過現在也沒有了啊，現 在也取消掉啦!」（個訪 S3-T1_940419，p.15）
S3 的分組選修課程係開放給五、六年級選修的資訊、數學、人文、自然等專題 研究，於 93 學年度起還增加了英文選修課程及三 Q 的選修課程～故事小先鋒、NEWS 追追追等，並開放給四年級有興趣的小朋友加入選修（團訪 S3_940113，p.67）。
S3-T1 表示，「故事小先鋒」是三 Q 課程的一個選修課，是 CQ、LQ 和 EQ 三類 的統整，比較著重在 LQ 的部分。每週一節課（早自習時間），一學期大約十五節，
是持續一整學年的課程，開放給五、六年級跨年級選修。學生在這個課程裡要學習 企業式的管理規劃，從練習說故事、製作宣傳單推銷自己的故事，想辦法使普通班 級與他預約時間、實地去班級說故事……，所有的事情都由學生自己去處理，所以 運用比較多的 LQ；另外因為這個活動是由兩人或三人一組去說故事，小組裡面如 何分工合作，如何接納別人的意見，學習退讓，……這些都屬於 EQ 的部分；還有，
他們在創造故事以及製作故事道具時，如何去展現創意，讓別人聽得更投入，這是 CQ 的部分，所以 S3-T1 將「故事小先鋒」當作 3Q 課程裡面的一個主題活動（個訪 S3-T1_940419，p.31-32）。
「故事小先鋒」在上學期中，做比較多的能力培訓。學習如何選擇故事、如何 編故事，瞭解聽故事的對象、鍛鍊說故事的能力。學期末，就會真正去選擇故事書、
敲定小組夥伴、確定故事，然後做一個故事地圖，開始進入故事主軸。下學期開始，
先針對故事去修改、製作道具，接著做宣傳，展開預約，最後巡迴說故事。說故事 時間有三個星期，六組小朋友中最多場次者高達十六場（個訪 S3-T1_940419，p.32）。
S3-T1 表示，基本上學生的回饋都不錯，選修人數每次都會足額，也有超額的 情形。「故事小先鋒」在評鑑的時候也算是一個特色，雖然它的學科名稱不符合學校 的要求，但是因為它是選修課程，而且學生真的是走入普通班，去跟學弟妹說故事，
所以學校沒有挑剔，因為教務主任一直很強調資優教育要走入普通班（個訪 S3-T1_940419，p.35）。
至於「News 追追追」的部分，性質類似 S1 的資優通訊，不過 S1 是納入正式 課程裡的語文活動裡實施，S3 則是列為選修，開放給六年級小朋友自由選修。S3-T1 表示開設「News 追追追」課程的目的是幫資優班留下一些紀錄，因為 S3 資優班之 前除了畢業專刊之外，沒有做過別的刊物。S3-T1 說，總共有五個學生來選修，她 先從他們的能力培訓開始，鍛鍊他們如何採訪，如何編輯，將各種類的報紙拿來研 究，討論並訂出報紙的名稱，還發問卷，調查所有資優班學生喜歡閱讀的內容，再 開始著手分專欄及版頁，真正去做。「News 追追追」一個星期有兩節課，以一個學 期為一個期程。五個學生，一個人負責一個專欄。因為原先的課程名稱「News 追 追追」涵義比較狹隘，所以將它變成其中一個版的版名。該版有兩頁，其中一頁是 介紹資優班活動和榮譽榜的消息，另外一頁就是人物專訪的部分。第一期去訪問資 優班畢業的學長姊，除了利用該次機會來訓練採訪能力之外，也希望藉採訪獲得學 長姐提供的一些方法，讓同學們瞭解未來的目標在哪裡，該如何學習。他們另外也 找一兩個家長來做嘗試與練習，檢驗出訪問過程有哪些部分必須調整，訪問綱要如 何修改（個訪 S3-T1_940419，p.35-36）。
S3-T1 繼續說明，有一個版面是向所有的資優生邀稿，呈現學生作品；另外有 一個版面是家族流通訊息的地方，主編去訪問各家族成員，擔任傳聲筒的工作，讓 家族夥伴可以透過這個版面將想說的話傳達給族友；最後一個版是動腦時間，讓學 生之間有互動，透過回條，將答案傳送回來，也順便瞭解大家對於此份刊物的意見
（個訪 S3-T1_940419，p.37）。
3. 英文課
S3 從 93 學年度起設立英文課，是一大特色。英文老師 S3-T8 在大學時主修特
S3 從 93 學年度起設立英文課，是一大特色。英文老師 S3-T8 在大學時主修特