1. 團隊合作，前輩老師樂意傳承經驗，分享理念
問到這個問題，年紀最輕的 S1-T3 首先發難，表示 S1 資優班的團隊很合作，元 老級的前輩老師們很樂意傳承經驗、分享經驗，提供許多方向以及 idea，是她認為 S1 資優班很成功的地方（團訪 S1_931222，p.11）。
2. 對學生盡心盡力，包容每一個孩子
資優教育教學年資最長的 S1-T4 則說：「我覺得我們資優班的老師一直以來對學 生都很盡心盡力，而且，我們不太會排斥任何一個孩子，即便孩子的能力比較弱，
我們也都會站在一個包容、協助孩子的立場。……我們看待每個孩子都蠻用心的，
幾乎每一個孩子我們都認識，就是不會把別人的孩子當別人的孩子。」說到這裡，
大家都笑了起來。S1-T4 解釋，因為有「家族課」的緣故，所以他們對每一個孩子 幾乎都認識，整個 team 像是一個大家庭，師生是一起的，不分哪一班哪一年級，所 以有任何事務，即使任課老師不在，大家也都會幫忙處理。S1-T2 補充：「這裡的孩 子也都認識每一個老師」，因此就不會 miss 掉任何一個環節（團訪 S1_931222，p.11）。 3. 學生的觀察紀錄非常詳細
S1-T4 接著提到 S1 另一個成功的地方，那就是他們對學生的觀察紀錄非常詳 細，也就是 IEP 的紀錄。S1-T2 補充，他們每個禮拜都會發一份聯絡簿給每一個學 生，上面記載上課的重要過程。S1-T1 更直接拿出一份聯絡單給我看：「你可以看一 下，我覺得不只是 54321 的分數評分而已，這是一個很實質的紀錄，學生在課程進 行的參與過程，都有質的評量」（團訪 S1_931222，p.12）。
S1-T4 說每個單元都要評量，學生在每個單元裡有什麼反應，都有質的評量及 描述。我接過某個學生的學習評量表（聯絡單）來看（如附錄六），果真如此，每個 單元都記載得很詳細。
S1-T4 表示這樣子紀錄，剛開始會覺得很累，可是因為要記錄會去注意那些表 現持平的孩子。S1-T4 說：「我們在教學時會發現，特別有發表，或是特別沒反應的，
你一定會記得，可是中間的孩子可能會被忽略。不過因為要記錄這個東西，你會更 仔細的觀察到每個孩子，除了實質的書面記錄學習過程的反應，會比較細微的去觀 察跟捕捉。」（團訪 S1_931222，p.12）
S1-T4 說早期他們都是用手寫的，現在都用電腦打字。S1-T2 接著說一個學生一 個禮拜發一張，期末才裝訂起來。S1-T4 補充，這一份聯絡單除了家長要簽名外，
原班老師也要簽名，可以達到三方溝通的效果。簽完名之後，繳交回來，期末再進 行裝訂。除此之外，因為是電腦檔案，可以重新編輯，將每個學生各週各單元表現 全部串連在一起，放進 IEP 裡面，就是一份極為翔實的學習紀錄資料。學校會加以 檢查，校長主任們也會知道孩子的表現（團訪 S1_931222，p.12-13）。
4. 學生回味，家長肯定
S1 出版的第十期資優通訊20上有家長投稿及畢業已七年就讀大學的畢業生文 章，他們書寫的兩段文字正足以說明S1 的成功名符其實。
蕭媽媽寫道：「S1 有寬廣的美麗校園，S1 有淳樸的校風，S1 更有認真誠懇的師 長。我喜歡『資源班』這個名稱，因為 S1 資源班真的將『資源』一詞發揮到淋漓盡 致。師長們用心規劃所有學習領域的課程，提供孩子生動深刻的學習素材；孩子充 分發揮所長，各展長才；家長同樣挖空心思經營親子互動活動，絶不藏私。這真是 一個『資源共享』的美麗新世界！……」蕭媽媽繼續誇讚：「S1 兼顧孩子的個別差 異和適性發展，具體地規劃學習的機制，讓孩子們從中養成了吸收新知的敏銳度，
也養成了負責任的學習態度，這是我從孩子身上看到的『累！但是值得』的快樂學 習之旅，當然，其中更多的是豐厚的『同嬉戲共遨遊』珍貴回憶。」（S1 第十期資 優通訊_第一版）
第七屆畢業生王姓同學寫道：「對我來說，這是個充滿回憶的地方。很多的學習 方法和習慣是在這裡養成的，最好的老朋友也是在這裡認識的，即使已經離開七年 了，很多回憶依舊清晰。我還記得一進資源班的時候，『我們是資源班不是資優班』， 老師第一個告訴我們的就是要謙虛！……」（S1 第十期資優通訊_第二版）
(三) 最大進步空間----沒能按學生實際能力分組教學
在實施資優教育的過程中，遇過哪一些問題或困難？S1-T2 表示，應該就是他們 沒有辦法按照學生實際的能力，進行能力分組，也缺乏判別實際能力的工具（團訪 S1_931222，p.37）。此外，S1-T2 認為到底要開發出什麼樣的課程以適合學生，也是 一件令人感到很困擾的事。「因為課程部分我們沒有基本的課程可以上，全都是靠我 們另外再研究、開發，……到底什麼樣的課程設計最適合他們，我們也蠻疑惑的。」
（個訪 S1-T2_940321，p.7）
S1-T2 也談到有些原班級任老師表示學生連原班課本的內容都不會，卻還去資優 班上資優班的數學，類似這種問題就讓人覺得蠻困擾的；此外有些學生拖拖拉拉，
沒有辦法配合班上，以致延誤很多功課，因此會聽到級任老師負面的評價。（個訪 S1-T2_940321，p.7）
誠如 S1 教師前面所述，他們「資優班的老師一直以來對學生都很盡心盡力」（團 訪 S1_931222，p.11），S1 教師團隊在每一個層面也都兢兢業業，盡最大的心力去從 事。凡努力過的，都開花結果，所以 S1 在許多方面都有相當好的表現與成績，如師 資進修、與行政互動、學生安置、分工運作、家族課程、學習評量、運用家長資源、
與普通班老師互動、推廣資優教育、……等等表現皆相當亮眼。但是也如 S1 教師在 訪談中所提 S1 做得比較弱的地方，是在課程區分性方面未能充分滿足個別需求，沒 有辦法按照學生實際的能力，進行能力分組；雖然分組上課，可是事實上給的還是
同一套教材（團訪 S1_931222，p.30、p.37）。S1 在帶班方式是採取「包班」制，對 教師教學而言雖然有很大的便利性，但是若就學生學習而論，卻失掉選課的彈性。
如果 S1 暫時無法按照學生實際能力進行能力分組，是否可以還給他們選擇課程的自 由，以稍微彌補課程區分性不足之處？也許這是 S1 教師團隊可以重新思考的地方。