創意解決排課問題

都比他的同學強得多，他對自己蠻有自信的。對他來講，後續是蠻正向的，所以 S3-T4 說，我們很難用一些東西去評估說，它叫做成功還是不成功！S3-T3 接著說，這可 能就牽涉到兩方面，一個是客觀的來看，一個是自己的認定與感覺，這兩部份可能 都很重要（團訪 S3_940113，p.20-21）

4. 資優評鑑六大項目

最後，S3-T1 表示，評鑑的那些項目是經過一段很長時間去探討的，如果說要 完整、面面俱到，她覺得那六大項³⁵應該是不可或缺的。S3-T1 還表示，若能說服行 政主管，使行政立場能夠與資優班的理念相契合，那當然是最積極的成功了！（團 訪S3_940113，p.21）

(二) 自認成功的地方

我問 S3 老師，自認為成功之處為何？覺得引以為傲、做得不錯的地方有哪些？

1. 教師之間合作與統整能力很不錯

S3-T4 認為 S3 教師之間合作的態度相當好，自從實施九年一貫教育之後，資優 班推出主題統整的綜合課程，每一學年都共同去思考、設計出數個綜合各領域的主 題課程，這種合作與統整能力很不錯（電話 S3-T4_950325）。

2. 教師團隊各具專長外也會支援他校

S3 教師各具專長，除了在校引領普通班教師往前跑之外，有時候也會出去支援 別的學校，幫忙規劃活動、帶活動。S3-T4 表示，S3 教師團隊個個具備專業能力能 共同合作外，也能各自發展，從事研究、撰寫著作、進修博士，獲取師鐸獎、教學 優良獎，是 S3 很好的特點（電話 S3-T4_950325）。

3. 創意解決排課問題

S3-T3 表示，各校資優班的排課方式都是一個很大的問題，他們的辦法雖然不 是最完美的，但是他們認為解決了很多的困擾。S3-T3

詳細解釋創意的排課方式----「彩虹課表」。因為一個學期大概有四個月，所以他們把一個年級一整個學期的課程 分成四個學月，每個學月四或五個星期就固定選擇某一天的上午或是下午當作上課 時段，四個學月所擇定的時段都不一樣，把時間錯開，好處就是學生被抽去上資優 班課的時候，雖然沒上到普通班的課，但是他只不過一個學月沒上到，他可以利用 其他方式或自修補上功課。「如果不是這樣子抽，像以前的抽法，譬如禮拜一的早上 都給你抽的話，那他普通班禮拜一的課等於一整學期都沒有上到，這樣不好。」所 以採彩虹課表方式，學生在不同學月，會在不同時段上資優班的課，同一時段的普

35 資優教育評鑑六大項目：行政與管理、設備與經費、師資與研究、鑑定安置與輔導、課程與教學、

學生學習成果與學校特色。

通班課程，不會影響一整個學期（團訪 S3_940113，p.24）。

為什麼會叫做「彩虹課表」呢？S3-T1 回答，如果一個老師把一個年級四個組 別所有上課時間整合在一起的「整體課表」拿來看，將自己授課的科目（比如自然）， 按 ABCD 四組分別塗上不同顏色，課表看起來就像彩虹一樣多彩，一個區塊一個區 塊，分佈在不同時間（團訪 S3_940113，p.27）。

S3-T4 表示，之所以實施彩虹課表的初衷是：以學生學習權利為最主要依歸，

希望採融合教育，讓學生回歸主流，與班上同學融合在一起，不要跟原班有疏離感；

還有，避免學生一整學期耽誤原班某一課程，讓學生能上到也相當精采的普通班課 程（團訪 S3_940113，p.25）。

S3-T4 表示，實施彩虹課表，學生本身要很清楚自己的上課時間，對資優班老 師來說，要幫孩子依據其原班課表，事先整理出一張「出班時間表」，是比較辛苦的 事。出班時間整理好，會跟學生解釋，並發給家長、原班導師及科任老師。實施彩 虹課表最麻煩的部份是通知原班科任老師的部份，必須在開課前將學生上課時間與 上課週次註明清楚，交到科任老師手中，如此也才能確保學生安全。若是資優班臨 時有事或有一些小更動，就要大費周章全部通知（團訪 S3_940113，p.25）。

說到後來，S3-T4 很坦率的分析，「事實上啦，我們在排的話，仔細聽就知道中 間還是會有一些瑕疵」。實施彩虹課表，一個學期每個課程學生大約只能上八次課，

每次兩節課，一個科目要隔一個月才見得到老師。「他上課的時間，碰到每一個老師 的時間數不多，會這個樣子是因為我們有四種基本課程嘛，他一次只上兩種課程，

他一定是交換、交換嘛，一學期能夠上課的時間大概十六週左右，所以這樣切成一 半的話，他就只能夠來上八次課」，S3-T4 舉個例子說明，比如 A 組五個學生在第一 學月的時候，上了自然跟數學，到了第二學月的時候，他們就換去上語文跟資訊，

到了第三學月，又回來上自然跟數學，「所以我們中間就會隔到一個月沒有見到他們 啦，這樣子。這個還是蠻有改進的空間！」（團訪 S3_940113，p.36-37）

彩虹課表的特殊安排方式，使得學生這個月上完課之後，起碼再隔一個月才會 再見到同一個老師，所以沒有辦法建立很長期的情感關係，這是實施彩虹課表最大 的困擾，但因為普通班的老師們個個都是菁英，他們的班級也都經營得非常好，資 優班老師不忍心孩子每週都耽誤到同樣的課程，所以只好作如此的安排（個訪 S3-T4_940412，p.39）。

S3-T4 後來分析造成學生向心力不夠的原因，其實在於 S3 是教師專長制。想想 看，一個老師同時教三、四、五、六年級，而又身兼六年級導師的職責，那他會有 多少時間跟六年級的孩子在一起？「我們的孩子沒有共同的時間在我這一邊」，所以 S3-T4 覺得問題不在彩虹課表的方式，而是在於這個老師專門教自然、那個老師專 門教數學……的教師專長制。S3 資優班並沒有各年級全部學生單獨在一起上課的課 程，S3-T4 表示這是她覺得最大的困難處，因為每一個老師就自己專長的部分，都 已經排得滿滿的，根本無法再騰出時間排別的課程，所以他們會藉綜合課程，辦理

寶貝家族等活動，讓三、四、五、六年級小朋友一起上課（個訪 S3-T4_940412，

p.38-39）。

彩虹課表雖然是一個創意解決排課問題的方式，但是仍然沒有解決所有的問 題。S3-T1 認為它衍生的另外一個問題就是老師會抓不到學生，因為它不是固定時 間上課，「普通班老師就會……咦？你上個月是禮拜二，下個月跟我說禮拜三，現在 又說禮拜四，老師就會煩了，我乾脆不管你，你出去就是了，呵，沒事就沒事，對 啊，啊萬一哪一天真的是出事，然後我們兩邊也不知道他這個時間跑去哪裡……。」

S3-T1 表明這是幾年來實施彩虹課表普通班老師最大的怨言，因為覺得老是抓不到 學生。對於資優班老師而言也很困擾，因為必須經常換課表，有時候該上課了也會 忘記，或是學生該來上課卻忘記去叫他來（個訪 S3-T1_940419，p.13）。

4. 設置獨具特色的資優班網站

不獨評鑑委員盛讚 S3 資優班網站：「提供資優教育相關訊息、資優生網路學習、

師生溝通之園地，同時將資訊科技融入各科之教學，顯示教師之專業素養」（評鑑報 告_92），S3 的老師們也一致認為 S3 資優班網站是一個非常值得誇讚的特點。S3-T3 表示，很多畢業校友利用這個網站跟資優班老師交流，在校生家族成員之間，也經 常能透過網路進行一些交流活動。S3-T4 表示，負責網站的 S3-T2 在資訊科技方面 的素養相當高，早於 87 年度學校官方網站尚未成立時，就設立資優班網站----「網 路新世界」了。S3-T4 很能體會管理網站的辛苦，除了要經常維護網頁、更新內容，

還要時常去看學生的信件，「比較可惜的是，現在他沒有擔任資優班的老師」。S3-T2 在資訊科學方面學有專精，擅長程式設計，還取得淡江大學教育科技研究所碩士學 位，卻因沒有資優教育證照以及某些因素，離開資優班，原本用心耕耘、內容豐富 的資優班網站只好暫時維持原樣、不再增添了（團訪 S3_940113，p.28）。

從S3-T2 慷慨贈予的碩士論文³⁶中得知，S3 資優教育團隊為了增進資優生人際 互動，設計了「寶貝家族」的綜合活動，將三至六年級小朋友混齡編組成十六個家 族（每個家族大約四至五個人，一個年級至少一個人），期望高年級資優生能照顧中 年級資優生，培養其領導能力；也希望中年級的資優生以高年級資優生為楷模，培 養其參與團體生活合群的經驗（S3-T2 論文_92）。但因平日資優生各上各的課，雖 然偶有跨年級校外教學活動，讓「高年級家長」帶領中年級家族成員，但是平時互 動有限（團訪S3_940113，p.33）。一年僅有兩次「寶貝家族」綜合活動正式團聚在 一起，結果產生了上學期初迎新時家族成員相處溫馨融洽，到了下學期末送舊時卻 已忘了家族的成員是誰的情形。為了解決此困境，經過教師群熱烈討論後，委由資 訊素養深厚的S3-T2 建構學習社群網站，讓學生透過網際網路，跨越時空，快捷的 與家族成員溝通，將資訊科技融入綜合活動教學，進而輔助與延伸「寶貝家族」綜 合活動之實施（S3-T2 論文_92）。

為延續迎新活動家族情誼，S3-T2 利用程式自行設計 S3 資優班專用的「聯絡

36 S3-T2 的論文是有關於資訊科技融入國小資優資源班人際關係與溝通活動教學的行動研究。

網」，並利用各年級分組必修的資訊課程，指導所有學生學會聯絡網的操作方式，從 設定自己的帳號密碼與網路安全開始，學生初次在線上即時傳呼、線上即時會議時，

即深刻體會到電腦中英文輸入的重要性，從而主動學習電腦與網路操作方式（S3-T2 論文_92）。S3-T4 表示，三年級新生一進來，抽好籤納入家族後，六年級的家族大 家長，就即刻將三年級學弟妹的大頭照貼上家族網頁（團訪 S3_940113，p.33）。為 了讓各家族成員之間不僅只有感性的人際溝通，S3-T2 與其他老師還設計了多項知 性的學習活動，比如在網路上舉辦「讀書會」與「小記者」等活動。學生在網路讀

即深刻體會到電腦中英文輸入的重要性，從而主動學習電腦與網路操作方式（S3-T2 論文_92）。S3-T4 表示，三年級新生一進來，抽好籤納入家族後，六年級的家族大 家長，就即刻將三年級學弟妹的大頭照貼上家族網頁（團訪 S3_940113，p.33）。為 了讓各家族成員之間不僅只有感性的人際溝通，S3-T2 與其他老師還設計了多項知 性的學習活動，比如在網路上舉辦「讀書會」與「小記者」等活動。學生在網路讀