團體訪談進行不久，我徵詢 S1 老師們對資優教育的看法。S1-T2 認為資優教育 的理想很好，但是在實施的時候會遇到一些實際問題，比如縮短修業年限缺乏整體 的規劃，在國小縮短修業之後進入國中、高中、大學如何銜接？（團訪 S1_931222，
p.4）
S1-T3 對資優教育有一些感慨，她說：「資優教育很容易落入一種點心式課程」。 我乍聽之下不了解什麼叫「點心式課程」，S1-T3 解釋：「也就是說可能學生不是真 的很需要我們教給他的這項課程內容，但是，老師卻依然照自己的想法給予課程。」
她表示資優教育應該講究個別化的教學，視學生需要而教學，可是實際上教學往往 會因為老師自己想教某些課程就教給學生。她說，「資優教育本意應該是說，他在原 班班級會浪費時間，才把他找過來，讓他的優勢繼續發展，學到更多的東西，不要 浪費時間。但是我們現在的作法是他可能都跟不上原班的課程了，卻在這邊給他一 堆點心。」S1-T3 舉例，「可能某些學生本來數學能力不見得很好，所以如果原班的 數學都跟不上，為什麼我們還要把他找過來，上一些他不是那麼需要的數學遊戲或 課程？」她認為很多學校資優班老師需要多思考，怎麼樣才不會讓自己的教學成為
點心式，而能回歸資優教育的本質，真正的加深加廣，「才不會覺得我們教出來的課 程有時候對學生來講只是一個『花樣』，而不是真正有意義的。」（團訪 S1_931222，
p.4-5）
S1-T3 認為如果從一開始甄選學生就能針對個別能力分類篩選，學生同質性 高，設計課程時就比較容易編一套適合學生的教材，將他在原班的某科目完全抽出 來，進行加速或加廣教學。她表示，一般智能資優班的甄選方式篩選出的學生比較 多元、異質，很容易走到目前這樣的課程安排。S1-T3 認為以目前的學生情況，可 以用選科制的，依學生真正的興趣，挑選他真正想要加深加廣的東西。（團訪 S1_931222，p.5）。
S1-T2 不放心的說道：「還有一個問題就是國小學生年紀還太小，他實際上並不 是真的知道他自己需要什麼。……他只知道愛什麼或是他想逃避某一些不喜歡的課 程。」S1-T3 回答：「對啊，可是從我們現在就是那個點心式的課程到加深加廣，這 中間可以用這個選科制來當作一個跳板。」（團訪 S1_931222，p.6）
S1-T4 表示，在目前的狀況下我們不太可能改變甄選方式，甄選出一群高能力 同質性的學生，但是應該實施區分性課程，滿足個別需要。另外一個問題是老師欠 缺專業能力，她說：「我們資優班教師是普遍這樣受訓，都不是數學系、生物系專門 科系畢業，所以當我擔任高年級的數學領域想再深入的時候，或是知道學生有這方 面傾向，可是我覺得自己好像能力還不足以引導他去做科學的探索或者數學的深入 研究。」S1-T4 認為如果能彈性的運用人才庫，彈性運用學校教師人才，或是結合 社區資源運用大學人力資源，讓學生單科所需要的良師引導 mentor 的方式不虞匱 乏，這樣的彈性機制才能真正幫助學生深入學習（團訪 S1_931222，p.7）。
S1-T1 表示，以前{{國中曾經聘請楊維哲教授到數理資優班指導，「那是因為 他孩子在那邊，而且他自己本身有這樣的資源，{{國中也有這樣的需求，剛好可 以搭上線」，但是其他學校並沒有這樣的資源去搭上線！另外，資優班自己本身學校 的專才老師，如果想要聘請他到資優班授課，「他的編制是在普通班，他要怎麼樣來 兼這邊的課，卻又不影響他原班的那個課？」這可能需要學校行政很大的彈性處理，
才可能讓資優班有更適切的個別化課程出現，要不然每個老師真的會受限於自己本 身的能力，而無法滿足資優生需求。已經退休的S1-T1 感嘆：「就像我們以前一樣，
也都是會有這樣的困擾。我要怎麼去引導這麼優秀的孩子？」（團訪S1_931222，p.7）
S1-T3 認為資優教育還有許多值得開發的領域，比如 S1 其實有很多音樂才能不 錯的學生，如果有一種良師典範制度，大學院校的教授或是一些專家，願意來一對 一指導這些學生的話，說不定可以培養出一些有音樂才能的學生來。S1-T1 認為可 以發展幾種類似研習營的計畫方案，像臺大、清大、工研院等等學校、機關，都有 高中資優生的培育計畫，甄選進來之後可能一做就是三年，兩個禮拜上一次課，或 者三個禮拜上一次課，但是國小國中目前還沒看到這樣的培育計畫（團訪
S1_931222，p.8）。
S1-T2 表示，國小其實也有很多資優的研習，但是她認為缺乏整體系統化的規 劃。說到這裡，大家附和的說：「一個點一個點而已」，S1-T4 說：「缺乏長期、系列 性的方案」，所以先經過甄選，篩選出具有某方面傾向的學生再進行長期而系列性的 方案，課程架構事先設計好一系列的，如此長期的培育計畫，比較會有成果（團訪 S1_931222，p.8）。
話題再度轉到甄選，S1-T4 表示，因為資優班都是二年級就進班，但是其實普 通班還有一些也很不錯的孩子，如何讓資優教育機會也推廣到全校，這也是S1-T4 關注的焦點。她以最近看到的一篇彰師大博士論文17，有關全校資優方案的推廣來 說，即便不是全校整個長期來做，也應該思考如何讓普通班一些很不錯的孩子，也 有機會接受資優教育課程。她提出她的構想，比如說這個月叫語文週、語文月，在 設計好的主題下，開放給原班一些人進來。如果這個月是科學的，計畫出來，就跟 普通班宣導如何去run，S1-T4 說，若能這樣實施，一方面是讓普通班其他學生能夠 加入，另方面也讓資優生知道「其實我不是每一方面都很好」（團訪S1_931222，p.9）。
二、 與學校行政的互動
關於 S1 老師們如何與學校行政互動，S1-T4 首先稱讚學校特教組長為人很好，
資優班老師們也不錯，彼此互相配合得很好。她說：「組長很忙的時候，一些相關的 表格我們都有，有需要我們就去準備，就是兩個好像沒有分得那麼清楚，我的感覺，
因為有的時候很模糊，反正彼此很合作就對了。」S1-T4 表示，資優班本身該做的 事老師們都會盡力去做，所以學校行政單位對他們很放心也很信任他們，很多事情 完全放手讓他們去做，從來沒有給他們壓力。不管是課程或排課方面，老師都很有 自主權（團訪 S1_931222，p.21）。
S1-T4 說，因為行政人員很支持資優班，所以在學生的編班、抽課方面，都沒 有什麼困擾。S1 每一個年級大概有十三、十四個普通班級，資優生分散在五、六個 班級裡頭，每班大約二到三個資優生，最多四個。這樣子編配，資優班排起課來就 容易多了，S1-T4 表明這點是行政支持的好處，也是 S1 辦理資優教育比較順暢的一 個主因（團訪 S1_931222，p.16-17）。
三、 教師團隊的分工與運作
S1 教師團隊如何分工、運作？
(一) 經常不定期開會，抽籤分工
17 S1-T4 講的是國立彰化師範大學李偉俊民國 91 年撰寫的博士論文：「國中小教師應用資優教育全校 性充實模式於九年一貫課程之質的研究」
S1-T2 表示 S1 的老師們經常不定期開會，至少每一個禮拜都會開一次會。他 們不像別的學校有比較固定的分工方式，所有的事情，都是四個人一起做。S1-T4 說：「我們很流行抽韱（大家大笑）！什麼工作來了，我們先想想看總共有哪些事情，
將工作分成四份，或者八份，如果沒有剛好的話，還剩兩份，下次就輪誰，包括出 去研習、公差等等，都大家均分，工作機會均等這樣子」（團訪 S1_931222，p.23）。
S1 包括召集人這工作也是抽籤輪流，對於此事，年輕的 S1-T3 說：「我當然有 很多同學可以比較，很多學校他們都是由最資深的老師長期擔任召集人，可是來到 這裡我就嚇到了，因為一開始她們就照輪，無論你上不上手，輪到你了，你就要自 己去摸索、自己去學習你要如何去當一個召集人，這是蠻有挑戰性的，我覺得也不 要認為自己是小ㄎㄚ就慢慢來，什麼都不敢說，這是一種磨練，也是給你機會，然 後，他們也不會說我們是前輩，所以我們要壓你，都不會如此，他們會幫你，我覺 得好好喔，然後又可以磨練自己！」（團訪 S1_931222，p.22）
S1-T3 表示任何事情他們都會開會討論，然後分工，不管是否熟悉工作性質，
反正抽到了就要去學習。抽籤結果不論是抽到比較重的工作，或比較輕的工作，大 家都很心甘情願去做。她說：「我覺得這樣子是蠻不錯的一種學習經驗」。S1-T3 表 示，這樣子到最後大家對每一件工作都很清楚，什麼都知道，因為大家都輪過、都 做過了。S1-T4 說：「事情來了，我們都四個人一起接，不會說這是誰的事，學校行 政來問，常會回答：『喔，我們會討論』。也就是說，我們會把這件事情不分這是誰 的，那是誰的，大家都一起共擔當。」（團訪 S1_931222，p.22-23）
不過 S1-T4 表示，因為她和 S1-T2 都不會做網頁，所以 S1-T3 就幫大家挑起製 作資優班網頁的工作。對於這一件事，她們都很感激 S1-T3。S1-T4 說他們並不像其 他學校那樣有行政、總務、資料、資訊……等等很清楚的分組，S1-T1 附和：「只要 運作得愉快、運作得順利就好」（團訪 S1_931222，p.23）。
已經退休的 S1-T1 在訪談中途休息聊天時表示，在 S1 這邊相處很愉快。「這是 很重要的，你來上班上課情緒很愉快，那這樣就很好。因為有時候，一方面教學有 壓力，如果說上班上課還不愉快的話，那真的很難過。」S1-T1 認為 S1 這個 team 的 運作，到目前為止一直都很好，「所以孩子同時也受益，從這裡面得到許多東西。因 為愉快的環境，會給他們適性的發展。」（團訪 S1_931222，p.23）
退而不休的 S1-T1 還經常回到輔導室擔任義工，幫忙進行補救教學，資優班有 需要的時候，她也會隨時支援。上次資優班評鑑的時候，她才剛退休，仍然每天回 來幫忙整理資料。有一次中年級學習植物方面的主題，S1-T1 還回來幫忙教小朋友。
退而不休的 S1-T1 還經常回到輔導室擔任義工，幫忙進行補救教學，資優班有 需要的時候，她也會隨時支援。上次資優班評鑑的時候，她才剛退休，仍然每天回 來幫忙整理資料。有一次中年級學習植物方面的主題，S1-T1 還回來幫忙教小朋友。