1. 課程架構根據一般智能優異的特質來設計
S5-T1 表示 S5 的課程架構是根據一般智能優異學生的特質來設計，因為他們認 為一般智能優異的學生，經過魏氏智力測驗的篩選，他的平均能力都在中等以上，
語文和操作能力的基礎能力都非常好，所以課程架構要根據學生這個來設計，課程 應該要兼顧語文和數理，不能偏廢，並且也要兼顧情意輔導、團體輔導方面。不能 只以老師的興趣為主，否則就會跟學生的優勢不符合。根據這樣的理念，所以 S5 才會創設出這樣的課程內容（個訪 S5-T1_940421，p.20）（參見圖 4-2-9）。
圖 4-2-9 S5 的課程內容(資料來源：S5 網站_940910) 補充，S5 有選課機制，團體課是必修，人文、科學是選修（團訪 S5_931229，p.41-42）。
（其課程架構參見表 4-2-7）
我提出質疑：「人文與科學兩個課程實施選修制度，如果中年級沒上到的課到 高年
4. 課程重點不在知識的灌輸，而在研究方法與態度的訓練
S5-T2 回答：「沒有關係，不會」。S5-T1 則說：「科學不會沒人選，科學從來沒 有人
S5-T3 說學生可以自由選修他想上的課程，他就有興趣和學習意願，而 S5 是給 他空
S5 老師們共同表示雖然人文與科學都是選修，但幾乎中年級每個學生都雙修，
沒有
5. 無論人文或科學，主軸都是訓練獨立研究的能力
S5-T3 強調他們沒有提早分化，只是興趣導向而已。S5-T1 則歸納的說，其實從 三年
(三) 教學方法----讓學生主動去探索
S5-T1 表示 S5 的教學方法就是放出去，讓學生主動去探索（團訪 S5_931229，
學習的能力，其精神和主軸是一致的（團訪 S5_931229，p.42-43）。
級再修，會不會有斷層現象？」（團訪 S5_931229，p.44）
說不選」。S5-T2 說明 S5 資優班不管是人文、科學領域也好，中年級都是著重 在基本能力的訓練，不是著重在知識內容的吸收，而且即使沒有選修人文領域，學 生仍可以透過科學領域，學到基本能力和研究方法。S5-T1 強調他們的課程重點不 是在「知識」灌輸，而是在「研究方法和態度」的訓練。人文與科學上課材料雖然 不同，但方法是一樣的，包括對於學習態度的要求，訓練問題解決能力方面。S5-T4 舉了一個貼切的例子：「我們整個學習就是要讓學生吃飽，過程中學生可以選擇要吃 牛排還是吃米飯，隨便他選擇，但是重點就是他要吃飽，每個階段就是讓他吃飽，
而人文、科學就等於牛排或米飯」。S5-T1 說學生選他有興趣的知識、主題，運用他 的能力、習得的研究方法，去做一個研究（團訪 S5_931229，p.44-46）。
間，有抉擇的機會（團訪 S5_931229，p.47）。
人哪一項沒選的，到了高年級才有區別。不過因為有家長因素介入，一般學生 至少都會一學期修科學、一學期修人文（團訪 S5_931229，p.47）。
級到六年級的人文與科學兩領域，主軸就是在訓練獨立研究的能力，至於材料，
就完全由學生自己去挑選，「每一個人運用的知識不一樣，但是我們就是要訓練他 獨立研究的能力」（團訪 S5_931229，p.48）。S5-T2 說，主軸雖然很簡單，四位老師 跟孩子互動的材料卻都不一樣，不過課程都離不開主軸就對了。她舉例說：「比如說 我雖然是上語文，可是我會把研究方法放進去，就算是他看完一本書以後，寫讀書 報告、寫讀書心得，我也是把研究方法放進去。然後帶領他們運用網狀圖啦、樹狀 圖啦、心智圖啦，去進行他的研究心得，最後到創作的時候，我也會讓他們做計畫，
你要創作什麼，我們現在擬一個計畫，這都是把整個獨立研究的精神發揮出來。……
所以我們強調吃什麼菜不重要，我們從這個過程當中得到營養素，維持我們的成長，
那才是最主要的。」（團訪 S5_931229，p.49）
p.57）
(四) 排課----根據學生的時間和興趣
S5-T1 表示 S5 是根據學生的時間和興趣去幫學生排課。資優班老師排課沒有特 定原