其他學習評量方式

S2 除了在課程中、課程結束後運用學生自評、同儕互評、老師評量等評量方 式外，我也曾經在 S2 網站上看過 S2-T1 所設計的家長意見調查表。S2-T1 說：「喔，

那好久以前了，那是一些課程性的」，S2-T4：「嗯，我們今年做得比較『質』，所以 家長就寫得很多」。除了家長意見調查表，S2 學期末也會給普通班老師不用花很多 時間填寫的「學生適應狀況表」，學習評量的方式的確很多元（團訪 S2_940214，p.57）。

(九) 課程與教學特色

S2 的課程與教學方面有什麼特色？

1. 選修必修並行

S2-T2 首先表示，「選修必修並行」。期望能符合學生需求，發展學生潛能，達 到個別化的理想（團訪 S2_940214，p.60）。

S2-T4 表示，S2 的課程很豐富，期望做出具有學校特色的課程。課程累積、沿 用之後，老師不會很辛苦，學生的作品也可以做一些比較，而且可以完整的設計出 具體的評量系統（團訪 S2_940214，p.60）。

2. 進入原班觀察

S2 有一個很特殊的教學措施，我覺得是一大特色。那就是他們不只針對二年級 觀察期準備入班有爭議的新生入班觀察，他們也針對三至六年級表現較特殊的個別 資優生，進入其原班級觀察。S2-T2 說：「對啊，有些學生他在班上情緒反應特別激 烈，或是跟老師相處有衝突的時候，我們就會進入到原班去觀察他在原班上課的整 個狀況到底是怎麼樣。」S2-T4 和 S2-T3 表示大概每一屆學生都會有，每個學期都 會有一次吧！（團訪 S2_940214，p.24）

S2-T4 以她之前觀察過目前已經畢業的學生為例說道：「是我覺得我跟他上課之 間那個關係很緊張，可是我發現他在原班反而 OK，對，後來我去請教他們原班老師，

了解整個狀況，我才發現，其實有時候不是在課程的問題，而是他對於我對他課業 要求，然後他在課堂上的情緒反應是這樣，所以我覺得有時候互相看一下，就比較 容易發現問題在哪裡，對。」（團訪 S2_940214，p.24）

S2 資優班老師均表示入班觀察之前，都先徵求經導師同意，而學校老師們都很 大方，蠻能接受的。所以這個措施實施起來沒遇到困難，至於學生是否會起疑，S2-T5 表示還好，S2-T2 說：「我們會跟他講說，我很喜歡你們老師上課，可是我一直沒有 機會來，所以我今天剛好可以來看看他上課這樣。」

S2-T2 所觀察的學生跟原班老師的關係非常差，情緒很容易發作，經常踢桌子，

拿小刀出來，作勢要對付同學，跟同學之間的人際互動也極為不良。她就進入他們 班去觀察一節社會課，發現那種課程內容對他來講真的非常簡單，所以他上課根本 不拿出課本來，就做他自己想做的事情。其實他們老師對他的包容性已經非常大了，

讓他有發言的機會，愛做什麼就做什麼。比如，他會突然站起來出去洗瓶子，然後 繞到後面丟到資源回收桶，再坐回來，諸如此類，他們老師對於他這樣子的行為尚 能接受，但整體來講，他們老師最感困擾的是，當他情緒發作起來的時候，老師比 較沒辦法放下所有的學生，去處理他這一個學生的問題。所以後來 S2-T2 與導師之 間達成一個共識，就是當他在班上跟同學發生衝突，或者是情緒已經高漲起來，導 師會叫他們班上一個學生過來請 S2-T2 過去，然後把該學生帶到資優班去，讓他情 緒緩和下來。那個學生也覺得資優班是一個比較能夠放鬆、抒發壓力的地方，所以 後來他在班上跟同學起衝突的時候，他一定會先跑到資優班來。資優班老師看到了，

也意識到他可能在班上又發生狀況，他們就會介入處理（團訪 S2_940214，p.25-26）。

S2-T2 表示，入班觀察的節數不一定，要看狀況。比如他們有個學生申請跳級²⁷， 因為資優班四個老師都有上到他的課程，所以他四個老師就針對不同課程，各挑一 節課去他班上做觀察，看看他是不是真有能力全部學科跳級。S2-T2 表示，「我們只 擔心說單一老師在看的時候，可能會有偏見或是怎麼樣，我們希望能夠多方面去蒐 集每個人所看到的他的一些表現啦，然後做一個比較完整的一個紀錄。」（團訪 S2_940214，p.26）。

3. 學校互訪

訪談評鑑委員時，我便從 C4 委員口中獲知，S2 曾與他校進行學校互訪的活動，

我覺得那也是他們的一大特色。S2-T4 表示，她以前帶的那屆學生在六年級的時候 曾與 X 校進行校際交流，交流對象同樣是六年級小朋友。X 校學生、家長同行蒞臨 S2，一行大概有四、五十個人。活動內容包括：交換學習成果、交誼活動、動態的 快問快答、籃球賽……等等。早上到，下午兩點離開，幾乎是一整天的行程。S2 學 生負責活動規劃、招待以及環境整理。活動規劃及活動內容基本上也是由老師和學 生一起商討出來的，「像要辦那個籃球活動，也是學生表決了半天啊，而且我們的那 個賽則還是我們自己決定的，不是那種正常規則那樣，可以自己玩這樣，呵呵」（團 訪 S2_940214，p.44）。

S2-T2 表示，互訪活動的收穫是，讓學生知道他校學生也有人有相同興趣以及 優異的表現，與他校學生有所呼應、對照。「他們發現說，咦？X 校有人寫小說，他 對於小說很有興趣，他完成了一本小說！我們學生也對小說很有興趣，可是我們沒 有做到這樣子（意指：真正寫出來），然後他們就會想要去欣賞別人的東西，然後想 想說我是不是在國中的時候，可以把我的想法給寫出來。你對某個領域很有興趣的 時候，原來在另一個地方還有人跟你做呼應，我覺得那個帶給學生的那個……嘖，

那個感覺還蠻、蠻深刻的，對。他們也覺得那個活動蠻難忘的吧！」（團訪 S2_940214，

p.44-45）

除了與 X 校互訪，S2-T2 也曾帶學生到 Y 校交流，發表獨立研究成果。S2-T5 也曾帶學生到 S5 進行多校聯誼，另外，S2-T4 也曾因參與課程行動研究成長團體，

而帶領學生與其他七個學校資優班學生聚在一起，進行「動物高峰會」。S2-T4 說，

「你看一大群七、八個學校的資優班都聚在那裡，然後我們共同針對前面的專家來 問問題，他們就很有那個感覺。」還不只如此哩，S2-T3 也曾帶領學生與 X 校學生 一起參觀捷運呢！（團訪 S2_940214，p.45-46）

(十) 對課程與教學的品質之觀感----整體不錯

我詢問老師們對於 S2 教學的品質整體觀感，S2-T3 說，「雖然我們對自己要求 很多，可是我們覺得應該都還不錯吧！」S2-T2 也補上一句：「我們覺得其實應該還

不錯」，大家都大笑起來（團訪 S2_940214，p.60）。

S2-T2 謙虛又保守的表示，「整體來講，家長都會覺得說，有一些部分真的是，

ㄜ，蠻好的。……他們會覺得獨立研究的部分，整個的架構其實還算蠻完整，然後 對於學生能力是很連貫性的這樣子在培養他們，在做這個部分的一些能力都具備 的。嗯，所以應該是還不錯吧，呵呵！」（團訪 S2_940214，p.60-61）

六、 家長資源與社會資源的運用