S5 有單科統整與跨科統整、跨校互訪、四校聯誼及學生參與規劃校外教學活動 等特
1. 單科統整與跨科統整
S5 課程統整分為單科統整與跨科統整， S5-T1 以 S5-T2 老師上的語文專題課 程來
圖 4-2-10 S5 單科統整圖
跨科統整又是怎麼回事？S5-T1 認為資優教育不能閉門造車、孤芳自賞，外面 的人
業專輯，近五年來的畢業專輯還都做成畢業光碟，多一種保存方式（電話 S5-T1_950412）。
色。
舉例說明「單科統整」。S5-T2 上的語文課，會指導學生去深入閱讀童話故事，
閱讀了以後去創作，並學習童詩，進行童詩賞析。……所有跟語文有關的活動，都 會把它納進來，稱為單科統整（個訪 S5-T1_940421，p.20）（參見圖 4-2-10）。
語文
表演 童話
小說 童詩
劇本 單科統整
（資料來源：S5 簡報_92）
都不知道裡面在做什麼，應該要去跟普通班融合。於是她就規劃一個跨學科領 域與跨班的主題統整課程方案，方案名稱叫做「科學魔術秀」。資優生來到資優班上 科學課時，就讓他們一組一組去選一個跟科學實作有關的小子題去探究，然後去把 這個子題的科學原理弄清楚。比如說虹吸現象，小朋友去了解、去實驗之後，他們 就知道該怎麼樣才能夠在不需要動力之下，就把魚缸裡面的水引出來。他們透徹了 解了虹吸原理之後，然後 S5-T1 就要他們把自己所了解的原理設計出一個五分鐘的 科學摩術表演活動，或是五分鐘的演示活動，回到普通班的發表與分享，而表現的 方式不拘。每一組創作出來成果，是五花八門。其中有一組設計火山爆發，是一個 魔術表演展示，用乾冰會冒煙的特性，設計一個火山啊；有些人就用虹吸原理設計 了一個小河澆花，還有些人用單擺原理去做了一個算命仙等等。做好以後就回到原 班，跟原班老師去協同教學，去展示、去表演，去帶他們原班同學一起去做這些科 學活動。S5-T1 說，「這些活動，表面上是一個科學，可是它都跨領域。像科學原理 的探究，它是數理邏輯領域，還跟自然與生活科技也有關係，然後還有跟藝術與人
文有關係，因為學生要寫劇本、要展示、要表演。其實，跟綜合活動也有關係，跟 社會領域也有關係，這便是我們所謂的跨科統整的課程。」（個訪 S5-T1_940421，
p.22-23）（參見圖 4-2-11）。
圖 4-2-11 S5 跨科統整圖
S5-T1 又提到，如果從多元智能的觀點來看的話，事實上這樣的一個科學的主 題活
2. 跨校互訪
評鑑報告書上提到 S5「課程與教學」有一項特色，那就是「跨校互訪」活動，
S5-T1
3. 四校聯誼
S5 曾經於 92 學年度主辦資優教育四校際聯誼，辦理「資優超級盃」活動。希 望運
跨科統整
科學魔術
音樂與人際
視覺空間 內省 科學魔術
語文
肢體動覺
自然觀察
（資料來源：S5 簡報_92）
動，事實上是包含很多元的智慧。語文智慧、數理邏輯智慧、身體動覺、自然 觀察，還有音樂，因為表演魔術是戲劇活動，還有內省，因為活動後要去反思活動 的歷程、收穫或是缺點的改進，當然其中也包含人際互動的部分。S5-T1 說：「表面 上是科學，可是它結合很多很多的能力發揮啦，學生必須要運用很多的能力，才可 以去完成這個學習的任務。」（個訪 S5-T1_940421，p.23）。
表示那個活動主要是由 S5-T3 辦的，跟{{國小做跨校互訪活動。{{的特色 是鄉土文化教學，S5 的學生去到{{國小以後，他們就帶 S5 的學生去參觀他們鄉 土教學走過的景點。然後，{{國小的學生到 S5 來的時候，剛好 S5 社區 XX 公園 在辦公共藝術節，就帶他們去參加公共藝術活動，整個活動蠻熱鬧的（個訪 S5-T1_940421，p.32）。
用多元智能模式，儘量就視覺搜尋、數學邏輯推理、自然觀察或是空間概念，
設計出相關性的活動競賽，透過校與校之間資優班學生交流互動，擴展學生視野，
增進人際關係，也提供各校資優班家長經驗分享的機會。活動分兩天辦理，第一日 為 4 月 8 日（四）全天，舉行「主題辯論比賽」和「超級大資優比賽」，第二日為 4 月 10 日（六）全天，舉行「最佳打手」、「大聲公」、「古文背誦」、「挑戰金頭腦」、「愛
活動受到學生與家長的熱烈歡迎，活動當天宛如資優教育的一個大園遊會或是
華會，非常熱鬧有趣（團訪 S5_931229，p.18）。
序漸進，並由學生參與規劃，由學生自行分工擔任解說員有創意」（評鑑報告 _92），是怎樣的情形？S5-T1 表示會這樣做，最主要的哲學理念是杜威的教育哲學 Learning by doing，從做中去學。她說：「九年一貫主要的理念就是要做中學啊，用活 動的方式，以學生為主嘛，所以我是覺得受這個影響，其實我們過去大部分都是這 主題統整、專題導向、問題解決之類的理念（個訪 S5-T1_940421，p.34）。
的時間。S5-T1 表示，學生到了高年級，老師們覺得他們的能力已經成熟了， 三、四年級學生則是被帶領人（個訪 S5-T1_940421，p.34-35）。
『啊你這個有問題喔
、上網去看』」，S5-T1 認為學生就是要動手做，碰到問題，再去尋求解決，從 問題解決的過程裡面，他去學到很多的經驗跟技能。「如果這些通通由老師做的話，
老師能力越來越好，學生就越來越被動，因為他沒有參與！」（個訪 S5-T1_940421，
p.36）
先去看過？S5-T1 表示老師很清楚固然很好，但是也不用非全盤瞭解不可。她 說：「老師跟學生等於是從互動過程中慢慢擴展經驗相互成長，碰到問題以後再深入 去追，直到問題解決為止，跟做科學研究是一樣的。剛開始只知道一個模糊的概念，
(八) 對課程與教學品質之整體觀感----大多時候覺得還蠻滿意的!
S5-T1 對 S5 課程與教學的整體觀感是「大多時候會覺得自己還蠻滿意的啦！偶 而學
如果每學期都教一樣的東西，學生會覺得沒有新鮮感，失去鬥志，
S5 每