(四) 經營資優班的理念

1. 老師教得快樂，學生學得快樂，家長滿意，與原班老師建立和諧關係

S5-T1 表示她經營資優班的理念是教得快樂，學生學得快樂，家長滿意，並且 也會注意與原班老師協調，取得和諧關係，她說，「至於學生學到多少知識，我個人 慢慢不重視這個了。」（團訪 S5_931229，p.39）

2. 培養學生關鍵性能力及積極主動的學習態度

而 S5-T2 認為培養學生關鍵性能力及主動、積極的學習態度是他們最重視的，

至於增加知識，那是其次。每個學校或多或少有一些缺乏學習意願的學生，有來資 優班的意願，但是來了卻只是隨便做一做他自己想做的事情，S5-T2 說：「這樣的狀 況對孩子來講是很不利的，因為這樣的時間他來這裡，沒有收穫，而他在原班的學 習又 lost 掉，他兩面落空。」（團訪 S5_931229，p.40）

3. 希望設立旋轉門制度

S5-T1 表示 S5 想要設立旋轉門制度，將不適合在資優班學習的學生轉出去，再 把適合的人轉進來。不過大家都知道，將學生轉出去很難（團訪 S5_931229，p.40）。

4. 普通生定時接受餵食，資優生有了方向，必須自行覓食

S5-T4 對於資優班的學生跟普通班的學生，有不同的比喻，他說普通班學生好 像動物園的動物，每天定時接受餵食；資優班的學生就像非洲大草原的野生動物，

得到方向，必須自己找東西吃（團訪 S5_931229，p.30）。

S5-T2 表示 S5 資優班三、四年級以亦步亦趨的方式去引導學生，比較著重他們 基本能力的提升與學習態度的培養，比較沒有那麼開放；到了五、六年級，學習方 法及概念都具備了，就會給予較大空間。中年級有如在庭院裡覓食，高年級則放大 到公園、草原去（團訪 S5_931229，p.31-32）。

四、 鑑定、安置與輔導

(一) 對鑑定的看法

1. 應利用較長時間的觀察，彌補團測工具之不足

S5-T1 表示各校在資優班新生鑑定工作上，基本上還是採用傳統的測驗工具，

她發現今年 S5 團體智力測驗的成績比往年高出非常多，她懷疑團測工具有漏題的現 象。另外她也發現個別智力測驗，大概有五、六個小孩都說曾在幼稚園的時候做過，

導致智商一三○以上的孩子很多，這是一個值得注意的現象。S5-T1 認為新生鑑定 的公平性常常會遭受質疑，卻沒有什麼辦法可以去扭轉這樣的趨勢，除了加強鑑定 工具之外，而正好工具本身又有漏題的嫌疑，這真是一件很困難的事。S5-T1 比較 建議利用觀察教學，來看出學生是否有資優特質；覺得鑑定出資優生之後，應該要 觀察學生一年，才能真正了解孩子哪方面優勢、哪方面弱勢。她認為現在僅只實施 六週的觀察課程，功效不大，至少要半年以上長時間的觀察，才能夠看清楚小孩子 情緒、才能與人際適應等等發展（個訪 S5-T1_940421，p.11-13）。

2. 應收取鑑定費用，「鑑定者付費」，減少純粹來試試看的學生

對於鑑定工作，S5-T1 有一個建議，她認為學生來參加鑑定，要像臺北縣的學 校收取鑑定費用。臺北市一直沒有收過鑑定費，很多家長並不是真的想讓孩子來讀 資優班，他只是要來鑑定他小孩是不是資優。「我們得了特優以後，就來了將近三百 個人，導致我們要花很多很多時間去處理這些鑑定資料，這樣會影響學生的受教 權」。因為實在來了太多人，要改那麼多測驗卷，必須花很多時間（個訪

S5-T1_940421，p.16）。

(二) 觀察活動----分四組，輪流由四位老師教學並觀察

S5-T1 陳述 S5 發現往年使用團體觀察很難清楚看到學生的特質，所以現在都利 用小組來觀察，四位老師根據一般智能的各種能力（如：記憶、理解、分析、綜合、

評鑑、創造、問題解決……），去設計不同的觀察教學活動（參見附錄十六），「比如 說，有一個老師負責記憶、理解，一位老師負責分析、綜合，還有一位負責評鑑、

創造，……另外，再一項是問題解決，一個人負責兩項，根據學生的能力，去設計 我們的教學活動，這樣來觀察學生。」（個訪 S5-T1_940421，p.13-14）。將學生分成 四組，每組四至六個學生，在六週的時間裡分別跑完四個老師課程，再上兩次的問 題解決單元。第一個星期第一組上 A 老師的單元，第二星期第二組來上 A 老師的課，

第一組則上 D 老師的課，依此輪流，就像平常資優班上課一樣，「我們等於是小組 觀察」，每次都連續上兩節課，每個學生共上十二節觀察課，每個孩子和每位老師單 獨面對面三節課。最後四位老師把自己所做的觀察紀錄拿出來（參見附錄十七），感 覺一致性頗高。可見小組上課比起一口氣來十幾二十個人的團體課程，容易觀察。

不過，每位老師連續六週除了資優班原有的課程外，還要增加兩節觀察課程，工作 負擔很重（個訪 S5-T1_940421，p.15）

(三) 安置特色----將學生分佈在三、四個班級，特殊學生特別安置

四個班級，抽離學生上課比較方便集中分組教學」（評鑑報告_92），S5- T1 表示以前 教務處有一個小組編班的辦法，將資優生分組，安排在幾個特別協調過的班級；對 於特殊學生也有另外的管道，可以特別安排符合學生特質的老師，老師也很樂意去 輔導這個學生。但是 S5- T1 無奈的表示，目前新的編班辦法已經不是小組編班了，

因為要貫徹常態編班。不過如果遇到特殊個案的學生，經過特殊教育委員會的開會 討論，認定的確是特殊學生，還是會經過特殊管道幫他安排級任老師（個訪

S5-T1_940421，p.24-25）。

(四) 輔導特色

S5 三年級上學期的團體課裡教導學生認識資優，學習自我覺察、自我調整、自 我管理以及在普通班與資優班間的學習調適（S5 三上團體課教學計畫）。

S5 會邀請畢業生返校與學弟妹座談，而且邀請國中老師來說明國中的學習概 況，或是帶領學生到鄰近國中參觀，使學生對於升學有心理準備（評鑑報告_92）。

五、 課程與教學

(一) 對課程區分性之討論--

S5-T2 表示，S5 課程一向秉持區分性的理念，有別於普通班。不管是在課程目 標、課程內容與學生實際成果表現都不同，即使是校外參觀也和普通班截然不同（電 話 S5-T2_950208）。

至於資優班內部課程，都是以小組上課，教師的引導雖然都一樣，但是結果卻 有所不同。因為學生的能力和興趣不同，深度與廣度就會有所不同。比如語文課，

能力好的就會多給他一些資料研讀；或是要他利用假日寫一篇文章，拿來給老師批 改後再投稿或參加比賽；或是作業多一些，比如畫心智圖，能力好的就多做一些，

能力差的就少做一些。在科學課方面，年紀小的三年級所上的課程內容大致都一樣，

但是四年級就會根據其不同能力和興趣，選取不一樣的主題去探究，發展的深度也 會不同。四年級也會將科展納入科學課程的一部份，在學校進行指導後，利用假日 向家長一起解說後，學生寒假期間自己在家做（電話 S5-T2_950208）。

五、六年級的語文課和科學課程，直接進入專題研究。往年天馬行空讓學生自 由選擇主題，老師指導得很辛苦，所以九十四學年度在語文方面，進行文學作品的 賞析與批判，各組小朋友選擇不同的文學作品去分析，如福爾摩斯、………，在科 學方面，主題是「創作發明」，朝「發明」與「改良」去研究（電話 S5-T2_950208）。

S5-T2 表示，臺北市很多資優班都是採小組上課，小組上的內容一樣。「資優班 人數那麼多，不可能像身障班那樣為每個學生量身打造課程。」（電話 S5-T2_950208）