因為 S3 資優班的四間教室分散在校園不同角落，資優班教師們平常除非開會 或有活動，很難得聚在一起。S3-T4 表示，還好資訊科學教師 S3-T2 幫大家架設資優 班網站，讓大家可以在伺服器裡建立自己的硬碟空間，存一些教學檔案，另外還設 立一個公用區，把共同的檔案放在裡面，這個區域必須以自己的密碼才能進去，既 方便又安全（個訪 S3-T4_940412，p.7）。
(四) 經營資優班的理念
曾在某次研習會場上，聽到S3 教師團隊分享資優教育目標是想要培養學生成為 資優好人，「資優好人29」這個詞在我腦海裡留下非常深刻的印象，趁這次團體訪談，
我探詢他們經營資優班的理念，也提起我第一次聽到S3 資優教育目標的感覺：「我 第一次聽到這個的時候，我覺得好棒喔，資優好人──。」S3-T4 脫口而出：「很多 都是資優壞人」，在場的人全都笑歪了（團訪S3_940113，p.48）。
1. 培養學生成為資優好人、資訊高手、具獨立研究能力
S3-T4 正色言道，目標也許還有修正的空間，但「資優好人」他們放在最中間，
那是他們最重要的目標，另外一個是期許學生成為資訊高手，因為這是一個資訊的 時代；還有一個目標是培養學生具有獨立研究的能力。以這個時代來講，他具備了 資訊及獨立研究這兩個利器、這兩樣本事，當他到社會上立足的時候，才有辦法去 為大家謀福利，做一個資優好人。不過，S3-T4 也提到這過程還有人格方面的修養 必須注重，因為一個好人他的 IQ、EQ、SQ、CQ 都要相當的好。將來學生是否飛黃 騰達，並不重要，重要的是他對自我能夠產生認同感，能夠自我實現，能很快樂的 持續往前面走。「我不能保證他的未來，但是如果我們曾經給過他的教育，對他來講 是一個正向的，他帶著我們過去的指導、協助，往下一個里程碑邁進的時候，他是 快樂的、行囊是滿滿的，這樣我覺得就很好了。」（團訪 S3_940113，p.48）
2. 期望外人看到資優班是一個群體
有關經營資優班的理念，S3-T1 表示她期望外人看到資優班是一個群體，而不 是各自獨立的某個資優班教師在帶自己的課程。我起先沒弄懂她的意思，問她「『希 望資優班給人感覺是一個群體』是什麼意思？」，原來 S3-T1 是從老師的角度來談經 營資優班的理念，她解釋：「讓學校的其他老師，看到這個資優，就會想到資優班這 一群，『而不是某一個人，這樣子』」S3-T4 幾乎在同一時間也不約而同的說出：「而 不是某一個人，這樣子」。S3-T4 以 S3 某位主任說過的話：「這是一個團體舞，不是 個人秀」，深入說明，她表示，課程是一個綜合性的東西，絕對不是個別單獨的東西 在表現。一個孩子有任何的好表現，絕不是單一某個老師的指導，在他背後絕對有 他的普通班老師、導師、科任老師、以及資優班每一位老師對他點點滴滴的協助。
這個話題末尾，S3-T4 以「在這個部分，基本上以我們團隊來講還蠻合作的」作結 束（團訪 S3_940113，p.49）。
3. 重視親師溝通
S3-T1 再從另外一個角度談經營資優班的理念，她認為「親師溝通」是很重要 的。尤其是三年級的家長還處在很模糊的狀態中，疑惑自己的孩子為什麼會進資優 班，家長也可能自己還很不適應，所以 S3-T1 會幫家長編刊物，提供一些相關的資
29 「資優好人」參見S3 資優教育目標，圖 4-2-3。
訊給家長去認識與瞭解（團訪 S3_940113，p.48-49）。
四、 鑑定、安置與輔導
(一) 對鑑定的看法----鑑定方式尚屬合理，但仍有一些進步空間
對於目前資優生的鑑定方式，覺得合理嗎？是否有可以突破或進步的地方？S3-T3 表示，目前資優生的鑑定方式尚屬合理，需要突破或進步的地方是：正視測 驗工具的老舊與流失問題、落實觀察課程的設計與發揮觀察課程應有的鑑定功能、
培養與訓練觀察人員的專業觀察能力、研擬有效發掘特殊族群資優生的鑑定方式及 突破資優生招生人數的上下限限制（S3-T3_940411_E-mail）。
S3-T1 也認為目前鑑定方式已經多元化，從技術面來看應該是合理的，但從政 策的執行面來看，可能還有一些進步空間。從推薦之後，團測、個測……，每個環 節的執行細節都有不完美之處，她說：「像個測的實施人員素質本身就是有差異，得 到的個測成績就會有差異，因為這兩年看到，施測老師都蠻資深的，但是施測完再 翻那個紀錄表，拿來做檢查，就會發現有一些漏洞，就是每個老師，在評分上有差 異，又如看碼表計分的標準，都會有差異的。」那個差異就會導致學生本來智商在 臨界的一二三、一二二或一二一的，直接跳到一三一，有時候他可能不是那個分數，
但是他卻變成一二四或降到一二○（個訪 S3-T1_940419，p.4）。
S3-T1 認為目前的鑑定都傾向於不要有遺珠之憾，所以到後來會覺得，浪費那 麼多力氣觀察，最後的結果其實在做完個測時就已經知道了，如此會使觀察成效打 折扣。「其實這個還有蠻多可以探討的空間，到底觀察活動的目的是要做鑑定，還是 只是作為老師之後教學的參考？……角度上的不同，就會讓它立場不同，比如有的 人會覺得說，其實觀察目的是要知道學生的學習優勢、學習態度、風格，上課的時 候你就可以去規劃他的那些活動。」S3-T1 認為到目前為止，在全臺北市的鑑輔會 上面，因為觀察紀錄不好而被刷下來的比例非常少，大部分還是個測的成績，就是 以前後測的成績去得到篩選的結果（個訪 S3-T1_940419，p.5）。
S3-T4 認為資優生鑑定比較不穩的地方是在鑑定工具。包括最基礎的智力門檻 工具 CPM，在坊間流傳情形非常多，有一些孩子根本就是受到一些過度的訓練。至 於新的團體智力測驗工具，字體非常小，注音是以人的手筆寫上去的，寫得不是很 標準，所以會造成閱讀上的誤差。非語文團測工具裡運用一些約定俗成的符號，來 當做類比的訊息提示，容易讓小朋友產生誤解；有些題目間隔距離大小，感覺不是 很貼切；個別智力測驗也有修正的空間，有很多東西學生在現行文化當中根本已經 碰不到，而有些東西卻又太簡單（比方說數學裡面類似 3+2、2+5 那種題目），諸如 此類都是鑑定工具的一些小瑕疵（個訪 S3-T4_940412，p.11）。
據我所知，S3 在四年級時會再開放招收新生一次，究竟是為了補足學生人數？
還是因為阮汝禮的旋轉門理念？S3-T4 表示究竟是先有雞還是先有蛋，很難說清。
但是，有些孩子是轉學來的，有些孩子在二年級施測的時候馬失前蹄，一時粗心大 意或是當天生病表現不佳，所以他們願意再給這些孩子一次機會，本著「得天下英 才而教」的心情，所以會再辦一次招生（個訪 S3-T4_940412，p.24-25）。
我對於四年級測驗，五年級才進資優班的學生，前兩年沒有接受資優班薰陶，
缺少一些基本的能力訓練，與其他學生是否有很大落差，感到疑惑。S3-T4 笑著回 答：「不會耶！進來的人不多嘛，而且進來的都很積極，很珍惜學習機會」。S3-T4 舉例，比如 S3-T2 指導資訊課程，當然被他教了兩年是很好，可是慢慢的，坊間的 資訊教學很普遍、普通班也有上資訊課，如此下來差別就不會很大了，等到進來之 後，如果那孩子肯拼，進步就很快了！S3-T4 表示，只要動機強，學什麼東西都很 快，晚進來的，大致上表現都還不錯（個訪 S3-T4_940412，p.26）。S3-T1 也表示每 年大概有四個左右的學生會被推薦、篩選進來。那幾個的表現不會比原來的資優生 差，大概是因為心理成熟度夠了（個訪 S3-T1_940419，p.39）。