頁、編輯影片……，奠定紮實的電腦基礎並延伸探索進階的電腦知能。期望培養出 善用電腦來幫助學習、促進生活品質，並能獨當一面解決問題、為別人服務的電腦 創意高手。三至六年級均可選修此課程，每週一至兩節。成績優良且積極主動學習 者，可加選「適性與卓越方案」各類課程。
8. 聯課活動
三至六共四個年級九十多位小朋友全部打散、混合編成六個小隊，每學期進行 二至三項主題活動，鍛鍊兒童的領導才能、合作精神、創思能力，增進人際溝通能 力，並培養深厚情誼，建立長久的人脈關係。課程設在星期中某一天早自修，每週 一節，是 S4 四個年級每個學生均必修的團體活動課程。
9. 生活輔導
針對兒童在生活和學習上各種適應問題或困擾，透過個別晤談、諮商輔導等方 式，與小組（2 至 3 人）或個人進行瞭解及輔導。此課程由各年級導師視需要輪流 安排，一個小朋友一學期至少參與一節課以上。
10. 科學營
藉由社會資源的運用，聘請專業老師，帶領兒童由專題研討、設計、實作體驗，
領會科學的樂趣，並發揮兒童豐富的創造力及想像力。內容包括：飛機營、火箭營、
天文營、照相營……等等。
(三) 排課原則
S4 早期編班均由資優班主動按照學生特質及性別等因素，安排學生分成六組，
再分配在六個普通班班級，所以對於課表安排，較為簡單易行。但是最近幾年來，
教育局一再強調編班不能有各種特權的特殊安排，加上普通班導師要求資優生要公 平分散在各班，遂使一個年級二十幾個資優生隨機打散在十六、十七個班級，資優 班學生的分組與課表安排，困難度陡然增高許多。因應此種無法逆轉的情勢，學生 編排課表的原則如下：
1. 儘量配合學生能力差異，並尊重原班老師、學生及家長的意見排課。每種選修課 程至少有三個時間讓學生依其普通課程自由、彈性選擇，並與家長和原班老師共 同協商，再決定從原班抽離的時間。
2. 資優班排課時段，除了從正課抽離之外，也運用晨間時間及午休時間39。成果發 表、社會資源參觀及專題演講等活動會利用週三或週五中午放學40後時間。
39
S4-T5 表示，依據她帶班的經驗，會盡量控制讓學生不要抽離太多的正課，最好是利用早自修、午
休上資優班的課，儘量少用到正課，正課不要超過三節 (個訪S4-T4T5_940526，p12) 。
40 中年級週五下午沒上課，所以可利用那天下午進行成果發表、社會資源參觀或專題演講等活動。
3. 抽離的課程以普通班原班導師的課為主，儘量不抽科任課程（S4 簡報_92）。
S4-T4 表示經過討論、商量後排定的課表請級任老師和家長簽個名，是很重要 的一件事，她說曾有一年就發生有位級任老師質疑：「怎麼會開這樣的課呢？」還好 S4-T4 保存那位老師的簽名課表，不擔心他來查看（個訪 S4-T4T5_940526，p.13）。
因為近年來普通班實施九年一貫教育，增加許多生動活潑的教學活動與校外參 觀，資優生三天兩頭來請假，為了幫那些學生補課，讓資優班老師增加許多工作負 擔。所以S4 在 93 學年排課的時候，想到一個鮮點子41，就是多排一節彈性課程在同 一個年級小朋友都可以來上課的午休時間，只要該週有人請假沒上到課，或是學習 進度落後的人、有疑問想請教老師的人，都可以利用那節課進行補課（個訪
S4-T4T5_940526，p.13-14） 。
S4-T5 相當贊同這樣的做法，她說，因為資優生到資優班有各式各樣的課程，
而且每個老師的早自修、午休時間也都被排滿了，所以她覺得空出這樣的彈性時間，
一方面對學生是很好的措施，另方面老師也可以有時間補課，還有，部分實在排不 出時間進行生活輔導的學生，也可以利用這節課來跟他們談一些事情（個訪
S4-T4T5_940526，p.14）。
(四) 對課程區分性之討論
1. 創思活動、欣賞創作、專題研究等課程都有別於普通班課程
S4-T5 表示，S4-T1 還沒退休前幫中年級資優生上的「創思活動」，是普通班比 較沒有時間去照顧到的課程，還有「專題研究」，都是蠻不錯的區分性課程（團訪 S4_931203，p.16）。
S4-T2 表示在普通班學生比較沒有機會做跨領域的學習活動，「欣賞創作」課程 在設計的時候，希望將「語文」和「藝術與人文」領域相結合，由這點來看，「欣賞 創作」也是不同於普通班的區分性課程（團訪 S4_931203，p.16）。
2. 區分性課程不僅需有別於普通課程，在資優班課程內部也要有所區分
擔任 S4 全部四個年級數理課程的 S4-T3 認為資優班課程不只跟普通班要有所 區別，資優班課程本身內部也應該有所區分，對於這個部分，S4-T3 自謙一直做得 不太夠，因為同一個年級的所有學生通常都上一樣的課程。他說，「這個也是我以後 規劃努力的方向，在資優班學生本身的區分方面，要做得更明確一點。比如說我們 可以提供所謂的『一般的』、『普通的』數理活動課程，另外再提供適合不同能力的 一些課程，給學生做選擇。」如此，將更個別化，也更適性（團訪 S4_931203，p.16）。
與 S4-T3 協同進行數理教學的 S4-T4 也以比較高的標準來看 S4，直言 S4 資優
班在區分性課程方面做得還不夠好，因為區分性其實應針對學生質的不同，提供不 同的學習。S4-T4 以克拉克（Clark）的主張作說明，提到區分性要真正根據學生的 特質去進行。在教材部分，應該加強抽象概念與複雜思維；在材料方面，要配合學 生的學習風格。S4-T4 表示 S4 數理課如果要上得更好，應該要多分幾種不同程度的 組別上課，而不是一個年級所有組別全上同樣一份教材（團訪 S4_931203，p.17）。
3. 就個別學生而言，尚未完全做到適性的區分性課程
我認同S4-T4 和S4-T3 的看法，就我自己所教學的科目（資訊科學）而言，我 認為我在教材部分雖然比普通班加深加廣，更富抽象概念與複雜思維，但是就個別 學生而言，我並未全面性的為個別學生或小組學生量身打造適性課程。我曾經想過 將資訊課程全面分級，讓三至六年級九十幾個學生完全打散，依照其實際能力與真 正興趣，安排至適當的層級，並按其喜好、能力、時間，自由加選其他平行層級上 課，或逐步拾級而上，或暫停修課。但因全面分級會碰觸跨年級排課問題，困難度 非常高，是一個相當浩大的工程，所以後來我先行試辦「適性與卓越方案」，開設數 種進階課程，滿足部分符合資格42且具備積極主動特質的學生之需求。
4. 學生數眾多、排課困難都是實施區分性課程的困難點
S4-T5 呼應前面數人的看法，認為 S4 可以做到初級的區分性，但是無法滿足所 有的學生。S4-T2 大聲歎道：「學生人數這麼多，怎麼做啊？」學生數眾多，真的是 實施區分性課程最大的困難點（團訪 S4_931203，p.17）。
5. 隨各組狀況調整上課內容與進度快慢，儘量朝適性目標去做
雖然如此，S4-T4 表示還是可以先了解學生的長短處及優勢能力，將屬性相同，
能力相近的編在同一組，當然仍會牽扯到許多排課的問題（團訪 S4_931203，p.17）。 儘管因排課問題，S4 無法實施細膩的區分性課程，但是 S4-T3 表示 S4 各科教 學都會讓學生做充分的合作討論，讓每個小朋友都有機會發表意見。另外，在資優 班教學比較沒有進度壓力，所以課程進行快慢，會隨著不一樣的學生而有所不同。
S4-T3 舉例：「比如有些組的學生雖然上相同的課程，但討論比較多，可能我們就在 某方面多做一些補充；有些學生可能對某些主題比較沒有興趣，我們就會上快一點，
所以蠻自由的。」這多少算是適性教學（團訪 S4_931203，p.18）。
6. S4 課程的質與量太豐富，學生學習份量太重
在課程的質與量方面，S4-T3 覺得 S4 資優班學生上課的份量太重了，讓學生 太過忙碌。話鋒一轉，他表示，資優班老師考慮到學生才藝課很多，不敢把很多作 業讓他們帶回家做，其實學生若能花費較多時間，去弄清楚、想明白，對於他自己 本身的能力才有正面的提升和幫助。S4-T3 以 93 學年度開始舉辦的「高愛迪斯」活 動做說明，他說：「那些題目，如果他回去有認真做的話，他所得到的會比他在學校
42 其上學期成績有達到我要求的「A」級標準。
課程裡面得到的還要多很多。」（團訪 S4_931203，p.20）
我深有同感，記得師大郭靜姿教授在某次演講43中主張，「提示給資優生不同的 思考方式，比教他數學、語文還要重要」。資優教育的目標是期盼學生成為一個知識 的生產者，將來對社會有長期貢獻，所以我覺得S4 的課程方面應該做一些調整，學 生不要上太多種類的課，讓他們有更多的時間思考，鑽研真正感興趣的東西，而真 正產生一些知識。S4-T5 反駁我的說法，她覺得教思考還是要有媒介，要放在一個 內容裡學生才能夠思考，也就是說，思考仍然要結合語文、數學或是其他的課程內 容，再讓他去思考，純粹教思考的技巧、方法，無法知道學生到底會不會用，會不 會拿來做推論。「所以我覺得還是要有一些內容去支撐!」我發現S4-T5 誤會我的意 思，其實我提出的重點是：啟發學生的思考或引導學生學習的方法，遠比教一些學 科知識還重要。我沒有否定學科的意思，也不是要將思考單獨拿出來教學，但是老 師如能有「思考的重要性大於給予知識」這樣的自覺，搭配課程份量減少，學生的 時間多出來，老師在課程中帶領的引導與提示，才有餘裕充分吸收消化再產出。S4-T5 已經明白我的語意：「所以我們就應該要想，在課程裡面怎麼融入那些思考的東西。」
（團訪S4_931203，p.21）
S4-T4 同時也表示她曾經應師大陳美芳教授之邀去與師大學生分享資優班班級 經營的情形。分享過後，與陳教授討論 S4 的課程，教授認為 S4 的科目太多、課太 重。S4-T4 期盼同事們思考，為什麼要排這麼多的科目，是因為學生需要這些課程，
S4-T4 同時也表示她曾經應師大陳美芳教授之邀去與師大學生分享資優班班級 經營的情形。分享過後，與陳教授討論 S4 的課程，教授認為 S4 的科目太多、課太 重。S4-T4 期盼同事們思考，為什麼要排這麼多的科目，是因為學生需要這些課程，