資優教育評鑑對所有從事資優教育工作的人，是一件非常重大的事，尤其是對 於必須親自準備所有評鑑資料、面對所有評鑑任務的第一線資優教育老師，更是一 件艱鉅的工程。臺北市近二十年來未曾做過資優評鑑，面對陌生的評鑑工作，資優 班老師們內心有說不出的緊張與焦慮，很希望知道怎麼做，才能讓自己學校得到好 成績；即使評鑑已過，也很想知道，在評鑑委員眼中，可以怎麼改進和努力會更好。
基於這種心理，我向評鑑委員提出這個疑惑。
當我向 C1 委員詢問如果下一次再有評鑑的話，應該怎麼準備，才會讓每一個 學校的潛力都展現出來這個問題，他並沒有正面回答我。他說：「我覺得如果評鑑它 對於整個學校資優教育的運作，是有幫助的，那它應該是從外部評鑑，轉換成，學 校裡面的內部評鑑」。換句話說，「如果一個學校，它除了課程、教學這樣的一個運 作之外，還有自我評量的功能在，那它就會有一個反思的後設、後設認知的一個機 制，……學校的課程，就可以，一直有革新或更新這樣的可能性出來。」C1 委員認 為外部評鑑是比較消極的做法，內部評鑑因為是自我要求的，人自我要求的時候他 會做得特別好。C1 委員表示，如果你要看我什麼東西，我就給你看我們那個部分最 好的一面，其實評鑑的焦點就轉移了。評鑑的初衷，期望看到的是學校真正的一面，
然後評鑑結果可以回饋給學校，提拔學校做得更好。C1 委員很期盼各個學校有內部 評鑑的機制，每年自己做一次評鑑，他說：「如果這個落實的話，其實學校不需要外 部評鑑。」（個訪 C1_930917，p.16-17）
所以，對於「學校應該怎麼準備資優教育評鑑」這個問題，C1 委員認為應該請 學校站在自己學校課程運作的立場來思考，評鑑是怎麼做的，評鑑制度要怎麼改（個 訪 C1_930917，p.17）。
雖然 C1 委員沒有正面回答「學校應該怎麼準備資優教育評鑑」這個問題的技 術層面，但是他仍然透露「自評資料」及「簡報」滿重要的。他說：「看了好幾個學 校之後，你會發現從簡報裡面，你就可以聽到很多，這個學校在資優教育的經營上 面的特色，很容易就凸顯出來。」（個訪 C1_930917，p.17）
另外，C1 委員還表示特殊教育，尤其是身障班的評鑑頻率很高，所以，身障班 的老師們常常花很多時間在準備評鑑，他覺得這樣子，焦點就已經轉移而且有點模 糊掉了。他說了一句很重要的話：「老師的角色任務不是在準備評鑑！」（個訪 C1_930917，p.18）
C2 委員說評鑑的時候，有些學校呈現技巧不太好，有點吃虧，很可惜。提到對 於學校準備資優教育評鑑的建議，C2 委員哈哈大笑：「學校準備啊？哈哈哈哈。還 要辦嗎？要辦就要改進評鑑的方法。我當初一直在講，我說如果我們沒有規劃好後 續的追蹤評鑑的話，我建議不要辦，因為我可以想像，就好像在比賽一樣。可是，
最後還是決定先辦了再說，然後看看後續情況，有錢就再辦追蹤評鑑。可是我們知
道評鑑本身，應該依循一套模式或標準的流程，甚至有評鑑的評鑑8，去評鑑這個評 鑑的成果如何」。C2 委員接著說道：「如果學校要準備資優教育評鑑的話呢，如果評 鑑還要這樣辦，學校要準備資優教育評鑑就要逐項的好好改進。觀摩一些特優的學 校，是一種方法，然後呢，呃，樹立他自己的一個檔案的，清楚的整理檔案，是應 付這類型評鑑的必須要做的功夫。」（個訪C2_930920，p.13）
對於學校準備資優教育評鑑的建議，C4 委員認為把平常的東西拿出來就可以 了，比如平常做過鑑定的測驗資料、鑑定會議資料，平常撰寫的學生 IEP，或者是 資優班老師與普通班溝通的資料。我附和她的說法：「對啊！但是有時候還是需要一 點包裝或者是呈現的技巧。」C4 委員說：「最好每一個學校都學會，其實這個不是 只有評鑑，你做任何報告，做教學檔案、行動研究，或是發表文章，事實上都需要 有一些系統性的整理。就像你自己 (她指著我攤在桌上的評鑑報告書上所貼的各種 彩色標籤)，其實也是技巧之一，所以我會覺得一個老師要學會資料整理，不是評鑑 才做，是平常就要會做。」我歸納複述：「平常就要做，就要整理了，到評鑑的時候 就把它搬出來。」C4 委員：「對！對！就是把它搬出來，就沒事了」（個訪 C4_931018，
p.7）。
C5 委員曾經在一次臺北市資優教育教師分區研討會演講時，提到她當初評鑑 時的第一個感覺：「本來教學是一個老師在教室裡面的創意，那當我們去評鑑的時 候，我們要看到的是集體的創意。我想每一個學校評鑑委員都會這麼說，我們想要 看到的是有系統性的創意，然後是一個集體性的創意，所以它必須是一個集合大家 的東西出來，然後告訴人家，我這個學校做的資優教育它的價值在哪裡。然後那個 價值不用跟標準比較，也不用跟別的學校比較。」（演講，C5_931020）
訪談時，C5 委員也提到類似的想法，她說評鑑時最大的感慨就是每個學校的 老師都花很多時間，做很多的書面資料，可是都忘了做整合。C5 委員說：「我們去 評鑑的時候，其實我們要看到的是整合的東西啊！」我追問如何做整合。她略為思 考一下：「嗯，我想想，整合就是……可能比較具體一點思考就是，你這整個學校對 資優的定義是什麼？」C5 委員認為在準備評鑑的時候，第一個應該要先凸顯自己本 身經營的是資優的哪一塊，她說：「因為每一個學校的人力都有限嘛，你如果沒有先 告訴我們說你們經營的焦點是什麼，我們會用大的標準來評你，可是如果你很明顯 的告訴我們，你在……，比如說學校的環境、在老師的組織上怎麼樣……，所以你 們選擇在資優的這個焦點做，ㄟˊ，那我們就會看說你在資優這個焦點上做得好不 好，而不會用整體資優教育的歷程來評你，來跟你做相較。」C5 委員認為評鑑本來 就是看你的目的是什麼，你是否做到，可是我們現在的評鑑變成是整個資優的目的，
然後用那個目的來看學校有沒有做到，對於只有兩個老師的學校是很不公平的事 情，「所以他如果能夠先告訴我們他經營的焦點是什麼？為什麼只在這個焦點，每個 學校都很不同，那其實我們可以先聚焦，可以把其他的先放開。」（個訪 C5_931104，
p.11）
C5 委員表示因為評鑑時間很短，所以在書面資料的呈現技巧，建議把相異的、
多元的、比較具代表性的東西擺出來，介紹其中共通與相異的部分，如此，評鑑委 員就可以很清楚、很有效率的了解。她以 IEP 的呈現作說明：「我從頭翻，我會翻一 號到十號的 IEP 都差不多，然後再翻到最後，可能也差不多，因為我短時間要看～
這麼多，我就沒輒。可是如果你可以告訴我，三年級因為重點是什麼，所以我拿一 個例子給你看，那這個例子跟那個例子的差異在哪裡？不同年級又有何不同重點，
ㄟˋ，我是不是就看出你們的經營了？」（個訪 C5_931104，p.11-12）
C5 委員還覺得評鑑當天的口頭報告簡介不須太長，不需要按照評鑑的項目每 一項都如數家珍的介紹出來，因為他們已經都看過資料了。只要積極去整合，把自 己的焦點、重點很清楚凸顯出來，即可讓評鑑委員印象深刻。豐富、清楚的講解，
能使平面的資料變得有深度、具象化起來。C5 委員說：「你們有時候還會介紹老師 什麼的，那個我們都有了，可是你們花好多時間在那裡。然後比如說像設備，有的 學校也會把設備通通拍出來，可是那個我們繞一圈我們大概也都知道了。可是如果 你在介紹設備的時候，告訴我們說你看我們給普通班學生用，如果你可以訪談幾個 普通班學生，加強我們說你這個設備真的用得很好，跟你直接只是說你有哪些設備 是不是不一樣？」C5 委員表示簡介就是重點，它應該讓人家知道你的好，而不是只 知道你做什麼而已，她說：「我覺得很多簡介都只是告訴我們你們做什麼，可是沒有 告訴我們你們做得好是什麼，所以怎麼去呈現自己的好，那個應該練習一下。」她 半開玩笑又認真的說：「應該請中心喔開一個研習，讓你們去熟悉一下。」（個訪 C5_931104，p.13）
C5 委員談及口頭簡報的問題時，我聽得點頭如搗蒜，因為她說的毛病，我學 校全都有，而我校的簡報是我整理製作的，所以聽在耳裡感受特別深刻，期盼以後 再製作的時候能注意這些要點。
如果再有評鑑的話，學校應該怎麼準備？評鑑委員提供很多面向的思考。首先 每個學校應該先思考自己整個學校對資優的定義是什麼，想要經營的焦點是資優的 哪一塊，將整個學校辦理的資優教育積極作一個整合，確定經營方向或目的，評鑑 時可以據此方向或目的，展現自己學校的特色。平常可以多觀摩一些特優學校的作 法，也要學習如何整理資料，建立自己的一套檔案系統。自評資料和當天的口頭簡 報都很重要，要認真撰寫和製作，但是簡報不須太長，不需要按照評鑑項目每一項 都臚列出來，應該將學校的辦理焦點、辦理特色清楚凸顯，讓人家知道你的好，而 不只是知道你做什麼而已。評鑑當天，呈現書面資料的時候，應該把相異的、多元 的、比較具代表性的東西拿出來，介紹其中共通和相異的部分，讓人有效率的了解。
如果平常都按部就班實施資優教育，評鑑時，把平常實施的東西搬出來就可以了。
然而一個學校真正要辦理得好，不在於外部評鑑。平常學校在運作課程與教學
然而一個學校真正要辦理得好，不在於外部評鑑。平常學校在運作課程與教學