停不住的小馬達

剛開學，庭庭活潑、健談，喜歡交朋友，熱情是師生和他相處的鮮明印象。

後來，庭庭陸陸續續出現一些行為，讓他在團體中顯得更加突出，想幫同學 的忙卻越幫越忙（札 991201），反而惹得同學排擠他，我身為老師也控制不住脾 氣，厲聲斥責，沒想到他反過來安慰我，「被罵習慣了，沒關係！」（札 991205）

庭庭說出這句話讓我好震撼--不斷被罵竟然已經是他生活的一部分。

引起我更加關心庭庭，仔細觀察他，咬指甲、指頭、橡皮、筆頭、課本、小掃 把等動作不斷出現（札 990908-1000916）。

進一步聽聽他的生活對話，跳躍式的語言裡常常是有頭沒有尾（札 991228）。

而且，他的行為冒犯別人時是沒有自覺的（札 1000107），還自以為是好朋友才會 這樣應對。一直到模仿拔牙的動作出現（札 1000328），讓我更肯定自己需要積極協 助轉換機制不足的庭庭。

我開始懷疑住在他身體的「小搗蛋」，應該是個「外來客」，長期惹他麻煩。

以下分述庭庭過動與衝動衍生的行為問題。

壹、衝動的幫忙

體育課下課了，小朋友急著要拿走上課前脫下來的外套，庭庭搶先一步把同 學的衣服翻得一團亂。

一群學生激動得跑向體育老師告狀，學生爭相說明，「我一直叫他不可以弄亂！」

「我要他慢慢拿！他都不聽！」。

後來一個小朋友以手撥開庭庭，庭庭反唇相譏，「誰叫你亂丟！」（談 991201）

庭庭打了小朋友，對方也回報一拳，兩人就吵起來。（談/科任師 991201）

一群同學帶著不滿的情緒，一路走回教室一路對庭庭發動攻擊，到了教室更 是加油添醋的數落，還提起之前的罪狀。

「庭庭就是這樣啦！」、「很壞！」、「他以前也亂拿我的東西！」、

「他在音樂課也弄壞我的鉛筆盒！」（札 991201）

庭庭急得插話，「我要幫你們拿！我是要幫你們拿！」臉部表情像垮了下來 般哭了出來，充滿被誤解的委屈。

「被同學罵，很難過吧！」我除了安慰庭庭，同時告訴他可以怎麼做讓別人 是舒服的，也提醒大家只要討論今天的事情就好了。（札 991201）

庭庭為什麼這麼做呢？根據學者歸納行為的功能，可能在於「獲得」：

1.獲得感官刺激，例如想要身體活動、視聽刺激或身體接觸；

2.獲得別人注意，例如想要得到他人的微笑、讚美；

3.獲得想要的事物，例如想要吃的東西、用的東西。

另外，問題行為的功能也可能在於「逃避」：

1.逃避感官刺激，例如逃避身體疼痛、身體不舒服、口渴或飢餓；

2.逃避別人注意，例如逃避責備、同儕或成人的注意，其可能原因為害怕被 責罵，不知如何與人相處，人際互動的技能不足或不當；

3.逃避厭煩的事物，例如逃避太難工作、太容易工作、環境改變或外界刺激 干擾（洪儷瑜，1998；施顯烇，1995；唐榮昌,2011）。（補1000826）

兒 童 不 適 應 的 行 為 有 其 發 生 的 價 值，不過，行為的功能也可能是多重因素 所造成，在處理策略方面，應兼顧多重原因的探討與處理。

庭 庭 明 白 表 示 他 的 目 的 是 想 幫 大 家 拿 衣 服 ， 此 目 的 可 能 在 回 應 他 生 活 中 想 獲得別人讚美、注意的需要。

有系統的行為功能分析對處理庭庭的問題行為是必需的。（省 991201）

貳、負向思考成型

庭庭興奮得大叫，「要看電影了，Yes！」

看教學動畫，是小朋友認真上課後最好的禮物。全班早已訓練有素，只要我 走到電腦前，就會默契十足、安靜無聲，從上臺拉下螢幕、按下投影機開關、拉 上前門、解開窗簾、關閉電燈，各有負責的小朋友，動作俐落彷彿間諜片的拍片 現場。

今天，庭庭走位了，他是負責關閉電燈，卻突然跑到講台上拉下螢幕，動作 不當發出很大的噪音，「啪！」一聲，讓我和小朋友都嚇一大跳，違規的舉動引起 教室噪動，我狠狠罵了他，「太粗魯了，下台！」，口氣之凶讓庭庭也嚇得定住了 身子張大眼睛，同學的指責聲緊接著此起彼落：

「ㄟ！這是我的工作！」、「對嘛！那是服務股長的工作！」、

「你是電-燈-長，負責電燈！」、「什麼都不會做，就不要做！」

一群小朋友配合著我，落井下石的跟著數落。庭庭像罪證確鑿的現行犯落寞 下台，一句話也不說。

一下課怯生生的走向老師，我安慰他，「老師看到你想幫忙，只是沒有做好，

很可惜！」再分析罵他的原因，並告訴他拉螢幕的正確方法，原本紅著眼的孩子，

一得到諒解之後，神情立刻轉為天真的口氣說，「我外婆常常都這樣罵我，老師 沒關係啦！被罵習慣了。」（談 991205）

一邊敘述，同時一手插腰，一手指著我，稚嫩的童音模仿外婆的指責聲。

我被庭庭逗趣的動作惹笑了，心情卻是沉重的。

庭庭對事件正向與負向的解釋型態成型了嗎？認定自己本來就是這麼差！才小一

（小學一年級）學童，他已經把挨罵當作是家常便飯。

我讀過 Seligman 的研究報告，他提出「解釋型態」的概念，是指解釋生活事件 的習慣方式，反應心中的心態，每個人心中都隱藏一個字--以「Ｙes」或「Ｎo」面 對事件的看法，這是導致樂觀和悲觀的基本認知因素(Seligman,2006/2009)。

班級中如果同儕互動過程不斷被排擠，無法得到在團體被尊重的感覺，挫折感自 然衍生悲觀思考的「解釋型態」。

Seligman 分析兒童也會沮喪，他們沮喪的次數和嚴重情形跟大人一樣，不同 的是他們不會停留在絕望的心境很久，七歲以上解釋型態正在結晶定型中，在八 歲左右的孩子身上就開始看到定型。

孩子做錯事時，家長和老師對他說了什麼？孩子聆聽的不只是談會的內容，

同時也在聽談話的型式，尤其是批評的部分，孩子相信這些人的批評，而且用它 形成解釋的型態。

當庭庭在學校表現不好時，我將行為寫在聯絡簿上，請家長配合指導，我們 都是快速地下判斷、指正，專注在缺點矯正。導致孩子可能會沮喪，把這樣的想 法納入他自己的看法裡，他的解釋就越糟，表現不好就成了一種習慣，如負面事 件的比馬龍效應。

孩子是從大人的批評中學到悲觀的想法，這我當謹言慎行，以此為誡。

（省 991205）

叁、跳躍式溝通

第一節下課，庭庭跑過來說，「老師！我爺爺很可憐，我要送他一朵雲！」

庭庭手伸出，對我遞上一小團棉花，我問他爺爺為什麼可憐?他說：「生病了，

不舒服，不能說話也不能走路。」

說完一溜煙跑走了，並沒有想繼續和我對話。

過了一會兒，隔壁小林老師跑來告訴我，庭庭說要送她一朵雲，小林老師逗 他一朵雲怎麼夠！要送她更大的禮物才行！庭庭開心得大笑就跑走了。（談 991228）

第四節下課，午餐後整理環境。

庭庭對著我說，「老師，為什麼當老師不用打掃，我就要打掃？」說完，馬 上接著說，「門呀！門呀！請你去減肥！」（談 991228）

庭庭說完自己大笑，像對話又像自言自語，問老師不一定需要老師回答，不 知不覺完成掃角落的工作。

我了解庭庭，他常忘了做掃除工作或掃錯地方被我罵。又看到小安要擦門，

門卡住，搬不動，所以有一連串跳躍性的語言出現。

放學後，庭庭沒忘記要送小林老師「更大禮物」這件事，將「鑰匙」藏在掌 心，對她說，「『糖果』給你！」就跑掉了!還回頭補充說，「這樣你滿意了嗎？」

小林老師轉述，庭庭表情認真得好像完成超級任務般。（談/小林師 991228）

觀察庭庭，他的思想、語言像是跳躍的小精靈。生活對話是在時空中跳動的，

沒有特定的主題，挑的是當時自己感興趣的話題接下去。我在一陣錯愕之後隨即 恍然大悟，仔細把說話的時空、情境，表情和語言一起連結，就會意外發現一些 事情的脈絡，聽懂他語言溝通下想傳達的意思--愉快的心情貫串他今天的學校生 活。

教學現場並沒有必要也沒辦法排除幻想，而是應引導學習者區分幻想和真實。

協助結合知識、技能、想像力，以發揮學習效果的加值效果(詹志禹、陳玉樺，2011)。

此觀點提醒我，多欣賞庭庭的想像力吧！

同時，我也猜測有時他和同學之間的對話誤解，也有語言片段溝通的因素，

腦袋剛傳達這件事，可是行動一下又叫他做別的事。（省 991228）

我在ADHD兒童的口語敘事能力研究論文中了解，過動兒的表達能力有以下特 色：

1.敘事的流暢度較低，述說風格內容零散；

2.敘事內容常常跳過許多細節；

3.述說內容因果關係的說明較不清楚、不明確。（石素里，2008）

我理解了庭庭，他除了有想像力之外，時空跳躍的思維方式，和語言組織表 達能力的限制有關。（補 1000503）

肆、生活習慣欠佳

一個小朋友以慢條斯理的聲音，說：

「老師，老師！庭庭又吐口水，給我！不過--我沒有對他生氣！」

「庭庭吐我口水！」已不是第一次聽，這次原因是庭庭找不到文具，就和同學借，借 了又弄丟，最後同學不想借他了，庭庭以吐口水表達他的生氣！

「不能吐口水！講過好多次了，你怎麼還是記不住？」我不斷要細碎的念他，

也念得生氣了！

「老是講不聽，你是故意的是不是？」小朋友以半開玩笑的口氣對庭庭說。

庭庭頭低低的說，「我有記住老師說的啊，可是……」（談 1000106）

庭庭到底是心中的「小搗蛋來了？」還是故意「找藉口？」對於同學的猜測，

庭庭不會辯解，他自己也常覺得腦袋記不住事情。

庭庭常要四處借文具，主要是所有物品雜亂無序，座位附近像垃圾堆，自己 也記不住文具到底拿到哪裡了。

小朋友撿到橡皮擦問他，「這是不是你的！」

他的標準答案，「我也不知道！」

庭庭常說，「我有記住要收好啊，可是我就不知道它自己跑去哪裡嘛！」

找不到文具的另一種情形，是自己把它五馬分屍，切割得不成原樣，連他自 己都不認得了。（談 1000107）

除了上面行為，庭庭衛生習慣差，手帕拿來當抹布擦桌子，怎麼辦？

媽媽想了法子拿安全別針把手帕別在胸前。（談/庭母 991026）

而抹布會拿來擦臉，就要靠教室老師、同學所有的「雷達眼」取締了。

小朋友不斷提醒，「庭庭！抹布不能和手帕放在一起啦！」

小朋友不斷提醒，「庭庭！抹布不能和手帕放在一起啦！」