教師修正

我放下老師權威形象，示範做錯事不必急於逃避（札1000504），讓學生明白，坦 然面對是負責的行為，旁觀者不必選擇苛責來代替關心，犯錯者可以因改善而得到喝采。

也嘗試引導庭庭在創作上做細膩的觀察（札1000919），主學習課程之外也能享受 副學習的樂趣。此外，我在活動前先預告可能的障礙（札1000307），讓庭庭有迎 接挑戰的心理準備。平時我在下達指令後再經「確認」（札1000914），形成一種 雙向溝通。一切作為都是為了引導同學接納庭庭的生理特質，也協助他坦然面對自己 生理障礙。

壹、活動先預告

生活課上「春天來了」表演百花開的肢體創作，屬於律動部分有唱和跳，老 師預告，「分組時要合作圍出小圓圈，如果吵架或撞別人會被取消玩的資格！」

從個人開始創作，我先請庭庭到老師旁邊的空位，練習幾次後再分組創作，

庭庭分配的組別活動空間較大，整個過程沒有人說庭庭犯規。

放學時庭庭特別高興，一直告訴媽媽，「今天是我最高興的一天」。（談 1000307）

另外，在校外教學出發的前幾天，我不斷要對庭庭打行前「預防針」，在班 上提醒大家，「不可以單獨離開隊伍」、「我們會去糖廠囪底隧道，那裏陰暗的 環境會讓你有神祕感，像到另一個世界探險喔！」

庭庭問，「什麼是神祕感？」（談 1000329）

小朋友紛紛發表自己的看法，讓庭庭模擬身歷其境的感覺，避免現場興奮異 常的驚叫。

我再說，挑戰成功的人可以玩漆彈，明確的預告及引起追求成功的意念發酵 為行動力。讓庭庭遵守了校外教學規定，如願玩了漆彈遊戲，得到快樂經驗。

預告是讓庭庭看到前面可能的障礙，有迎接挑戰的心理準備，產生自我控制 的決心。

Sternberg 與 Williams(2010/2010）表示，不斷的自我決定經驗會產生高度的 自信心。人喜歡自己做決定，不喜歡被迫接受他人或外在事物的控制。

當我也協助庭庭排除一些環境不利因素，庭庭更容易由活動中產生成功的自 信心與勝任感，得到同儕的認同感，建立在團體的歸屬感。（省 1000329）

此外，庭庭媽媽會不定期出差，我和小瓊老師在特教會議上特別建議她：

1.提供出差相關訊息，包括時間、地點、相關事情與目的。主要照顧者是誰？

假如已確定是南部的奶奶，務必請他在媽媽出差前即到達。

2.出發前提供特定的提示單貼書桌前、大門上。並規律的打電話關心孩子。

（補 1010312）

對庭庭而言，分離會失去安全感。

家庭作息改變前先預告，可以減少庭庭的焦慮與困惑，不要像去年想避免庭 庭哭鬧，以不事先告知的方式，反而讓生活失序。

預告是要設法降低他的苦惱，讓他感覺媽媽很重視與他的相處。（補 1010312）

貳、為錯誤負責

「再給你一次機會！」此話一出，有時是一種偽裝，為了延緩我情緒地雷區 爆炸。一則給孩子重新改過的時間，一則先遠離雜事好整以暇的冷靜沉澱心情。

（省 1000504）

我在黑板寫下「ㄌㄥˋ ㄐㄧㄥˋ」一詞，學生大叫「ㄌㄥˋ ㄐㄧㄥˋ！哈 哈！」「老師！你寫錯了！是冷靜，三聲冷！」小朋友一向都是說實話的。

我因筆誤捏一把冷汗，還要故作鎮定的說，「故意考考你看看你有沒有專心 呀！」小朋友配合的回答，「就是說嘛！老師才不會錯ㄌㄟ！」（札 1000504）

我不需要為一時的虛榮感，以不承認來維持道貌岸然的為師尊嚴吧！

（省 1000504）

我馬上說，「是我寫錯啦！對不起！立刻改！」

沒想到小朋友得寸進尺說，「喔！『害』我也要擦掉！」『害』這個字抱怨 得好刺耳呀！

「哼！」我假裝不耐煩，粉筆一丟，冷冷地下講台往辦公桌走。我故意拋出 極端的議題，激發孩子面對窘迫的解危力。從沒有過的舉動，頓時讓教室瞬間死 寂。

「老師！你故意的！你沒生氣！」觀察仔細的小朋友首先發難，讓教室像驅 除魔法活了回來，老師生氣的表情，他們太熟悉了，瞪大的眼神是雷達眼，緊閉 的嘴角會溢出火藥味，脹紅的臉是生氣指數。

我重返講台和他們談我需要的「尊重」：

「平常你們做錯事，老師都說原諒你一次，原諒你兩次……一直給你們機會。

現在你們說我『害』你，表示你們沒有原諒我！讓我很難過！」我故意責難全班。

「oo 大嘴巴啦！」「是 oo 說的啦！」大家極力撇清「不是自己的問題」。

我把小朋友拉回來問題「oo 說的時候，你沒有提出另外的想法，我會以為你 和 oo 一樣，認為老師不應該做錯事，就像有一次我去上廁所碰到小屏，他問我：

『老師你也需要上廁所喔？（老師的口氣讓他們笑成一團）』當老師就要很厲害，

連上廁所都不用嗎？」（札 1000504）

庭庭立刻說：「老師！我原諒你一次啦！」（談 1000504）

『原諒你一次』是庭庭最常收到的禮物，現在他送回給我。

「我們再給你一次機會！」這成為教室的流行語。

「原諒別人時，會覺得是自己比較厲害！」有一個小朋友發現的。

這是原諒別人的另一種動機，何嘗不可！

我在講台不斷訓斥學生，塑造了權威與被要求完美的形象，因為老師不斷要求學 生這個要做到，那個也要做到，學生想當然爾，老師當然不會有錯呀！

一旦有錯，對老師完美形象的幻想破滅，心裡對我難免苛責。

我想讓小朋友學習接納老師的不完美，在教室以行動重新定義「包容」一詞，代 表不將犯錯者當作罪大惡極的罪犯，可以幸災樂禍，盡做無情的審判。

我希望示範為自己的錯誤負責，讓偏離常態的孩子安心，他不是教室唯一犯錯的 人。

我不希望孩子讓權威管教凌駕想法與行動之上，透過思考學會判斷，而非恐懼留 意老師同意或拒絕的訊息，打從心底真的接納別人的過錯。

除此，我反觀自己，不斷在要求學生進入規範的過程，讓「老師」一詞，不知不 覺成為我的「緊箍咒」，掐緊使命感逼出脾氣，使我成為「愛生氣」的老師。

我要偶而蹲低姿勢，跳脫角色，呼吸不同的空氣，也讓學生看到不一樣面貌的 我吧！老師也會失誤，讓學生有原諒我的機會。（省 1000504）

叁、下達指令有口訣

我天天下指令，「庭庭！掃地！」

庭庭爽快的回答，「好!」（談 1000913）

庭庭轉個頭立刻忘光光此刻該做什麼，工作在何處，我真想用錄音機錄下「庭 庭！掃地！」定時撥放呢！(札 1000901-1000909）

班上分配掃除工作是以自願認養方式，庭庭想要掃地，但是庭庭的肢體動作 很大，我預期他拿大掃把容易打到人、掃到人，因此派他拿小掃把掃教室後方角落，

我打的如意算盤是：

1.工具小，危險少；

2.限制在小範圍，可以避免過去無法固定地區工作的情形；

3.掃區是在我座位附近視線範圍內，能立即看管指導。

我認為已經是「量身訂作、精心規畫」了，一周下來事實證明是無效的，並沒 有因為是庭庭自己主動爭取的掃地工作，就一切自動運作了。（省 1000913）

庭庭同一件事會問很多次，中午問老師，「我不知道掃哪裡耶？」終於知道 這個時刻要掃地了，我高興的再次牽著他的手，為他指出教室後門角落。

但是，在我忙著指導其他學生時，一轉眼，庭庭被同學發現是在操場紅磚跑道 上掃落葉，加分制度對庭庭是有吸引力的，他也喜歡加分呀！他不認為掃錯地點 是不能加分的。

我生氣了命令他，「庭庭！立刻回教室！」

庭庭垂著頭，小聲的回答，「可是外面很多葉子！」小心翼翼的走近我。

（談 1000909）

我口中擠出每個用力分開的字反問他：

「『現在』，應──該──掃──哪──裡？」

庭庭一臉無辜的回答，

「外面才掃得到垃圾，教室又沒有（大垃圾）。」（談 1000909）

我憤怒地拉起他的手，「走！我帶你去『垃圾場』掃垃圾！」話一說完，我 被自己的失言忍不住笑場。

行為不對，我一定毫不留情嚴肅的斥責，像這樣意外的結局，解救了我們兩 人的緊張關係。

本周開始抽離數學課到資源班上，資源班小瓊老師建議：「師生對話的語句 多以直述句要求，代替問句，減少指令的不明確。除了規範掃角落，再以繩子框 住範圍，有視覺上的提示學習效果。」（談/小瓊師 1000909）

綁繩子太麻煩了，我以椅子圍住辦公桌和電腦桌，以內到牆角成一掃地區，效 果仍然有限。除非將他請進區域內，請入一樣還要在旁指揮從左到右帶著掃。

（札 1000916）

以繩子圍出範圍像趕小豬入圈一樣，我自己都覺得在做負面標記，因此暫時放 棄要庭庭愛班服務，只要他把自己的桌椅擦乾淨。

晨光掃地時間在操場掃外掃，庭庭拿掃把會有亂揮動習慣，讓被打到的同學 不斷告狀。（札 1000909-1000913）

之前以指令不斷事先提醒的方式，要求掃把不可以拿高，提醒完才去掃地，

還是一直沒有成功，最後每個人分配一塊掃區，圈出掃地範圍分開彼此，和同學 就保持距離了。

沒想到同學安全了，在跑道掃地時，有一位別班學生從旁跑過，庭庭突然向 著他伸出掃把，差點絆倒對方，讓對方嚇了一跳。（札 1000916）

我得深呼吸調整一下心情了，再換個方式。這次不掃地了，我靈機一動想到庭 庭喜歡娃娃，請他負責擦娃娃角，並且每天要幫絨毛娃娃換位置，告訴他，

「這樣絨毛娃娃才不會吵架，吵著要爭誰排第一個。」

同時我透過娃娃擺設的位置，會知道當天庭庭擦過了嗎。

庭庭心悅誠服的點點頭，常說，「我會記得擦啦！」（談 1000919-1000923）

小瓊老師也用心想讓庭庭獲得「外掃權」，特地設計一節生活管理課程，以 平等的口氣對庭庭說話，不斷在和他溝通：

「……瞭解嗎？」「……懂了嗎？」「……有沒有困難？」（札 1000914）

過程是不斷在和庭庭共同討論、確認這一件事情如何解決。

「確認」是一種雙向溝通。

資源班老師配合重回現場指導正確行為，親自帶著庭庭走一次他的掃區，並 立下行為改變契約，做到 10 次沒有拿掃把打人就可以換禮物。起初我在想，現場 提示我也做了，有效嗎？我心裡打個「？」

不同的是小瓊老師以平等的口氣對庭庭說話，不斷在和他溝通：

不同的是小瓊老師以平等的口氣對庭庭說話，不斷在和他溝通：