找到自制力

棍子下不哭的男孩，學習感激別人和自我克制（札 1000505）。庭庭心裡的小 天使鼓勵他要自動寫功課（札 1010315）。和同學組成一台「倍速學習機」，出現 不服輸的特質（札 1001114），他的學習反應和我內心的期待一樣。衝動的影子並 沒有完全離開庭庭（札 1010509），可喜的是他學會承擔衝動的後果，讓我看到他 用行動表達他在為長大而努力！

壹、棍子的鞭策

庭庭將簿本撕破，作業無法齊全的放進書包，這是常有的事。

「我找不到」「老師沒發」「被別人拿走了」

庭庭的答案反覆使用，有時真實有時是「想像」。(札 10000301-1000505) 這次，媽媽狠狠的連打了七下，這不是平日媽媽的作法，私下想要藉由老師 瞭解庭庭的感覺，到底打了有沒有用呀！（談/庭母 1000505）

庭庭告訴我，「不會痛了啦！可是有哭，但是我沒有哭出聲音，因為男生要 勇敢，外婆和舅舅說的！」我摸摸庭庭被打的手，庭庭一再強調，「很痛被洗掉 了，現在不會痛了。」（談 1000505）

透過我的轉述，看到媽媽點了頭，紅了眼眶。（談/庭母 1000505）

庭庭媽媽打庭庭想知道孩子反應，棍子下的眼淚裡有一些答案。

不哭男孩想長大，學習感激別人和自我克制，是庭庭不斷在學習的課題，他 以當「不哭的男生」表達他在努力中。（省 1000505）

Tangney 與 Dearing（2002）研究兒童發展，他們發現當人感知自己行為做錯 了，覺得無法做到該做的事，會造成對別人或自己的痛苦或挫折，這是有罪惡感 導向的人，罪惡感高的人會察覺事件的影響，想要修復避免錯誤再犯。

不過，我提醒庭庭媽媽，逼他產生罪惡感，知道錯了若沒有避免錯誤的行動 力，也無補於事。（札 1000505）

我發現，不斷強調行為是故意的，會逼庭庭陷入一些尷尬的情境中，反而學 會說一些小謊。起初，一些小謊言讓我認為他是分不清楚幻想和實際現象，錯把 幻想當事實，所以對事情做誇大或錯誤的描述。（省 1000505）

到了二年級，我和小瓊老師討論，不認為那只是焦慮、幻想導致的說謊。還 有逃避工作，試圖為自己的懶惰辯解、「避重就輕」來逃避責任的推諉之詞。

（談/瓊師 1010402）

庭庭媽媽責怪庭庭，為什麼鉛筆沒整理好帶回家？

庭庭回答「是小瓊老師不給我！」（談 1010402）

由庭庭閃爍的眼神裡，我坦白告訴他，「你發生任何事都可以告訴老師！你 不用說謊！」說謊是我不輕易說出的名詞。我要庭庭坦然面對自己缺點，不要圓 謊。（札 1010402）

我再次和庭庭媽媽討論，處理問題盡量聚焦孩子的正向動機，說出負向的動 機有時會引起他強烈的防衛本能。（談/庭母 1010402）

孩子做錯事時，在真正安全的環境，比較能討論、接受自己的行為責任，當 反思能力漸漸萌芽，孩子被管教過程學到的正向經驗就比較多。

「說謊是表示想要表現更好」，我用這樣的角度在解讀庭庭。但是庭庭自己 也不清楚自己是怎麼一回事，如何解釋自己心事？如何說出想法。藉由班級故事

《怎樣！就是不承認！》（附件 15），我由客觀的事件，幫助孩子理解自己的心 事與想表達的想法。（省 1010402）

貳、自動寫功課

庭庭被打、被罵、說謊，都和學習習習相關。(札 991007-1000616)

家人常處在｢怎麼教好他｣--｢想放棄不教他｣，兩種矛盾的心情。庭庭聽到大 人正在討論誰來教他比較好的事，聽在耳裡，充滿危機意識。（談/庭婆 1000616）

晨間掃地時間，庭庭四處打聽，「安親班都在做什麼事？」因為他聽到大人 正在討論誰來教他比較好的事。小朋友告訴他，「要睡覺，起來就寫功課，寫完 功課就寫評量。」、「要寫完才能回家喔！」、「你不乖，老師會打人！」

庭庭不相信小朋友的話，「亂講！老師才不會打人！」

「那是學校老師，好不好！」小朋友發表著高見說明學校老師打人會被家長 告，安親班老師打人不會被告，還轉頭問老師他說的對不對。

「學校老師知道用什麼方法教小朋友，所以不用打人！」我肯定的告訴他們。

（札 1000616）

庭庭也肯定的表示，「我知道了！我不去安親班，我要在家好好寫功課。」

（談 1000616）

「自己做決定！你開始要對自己很嚴格喔！」我拭目以待！（札 1000616）

經過幾個月，我從庭庭的小日記看到他念念不忘要認真寫功課這件事，他說 出真心話：

親愛的媽媽：

我功課寫不好，不聽姊姊的勸，和他吵架了，叫他不要管我，被外婆罵了，

我哭了。

你出差快回來好嗎！

我會好好寫功課。（文 1010309）

「我不會寫功課被外婆罵！小惡魔叫我不要寫功課，小天使叫我要寫功課，

最後我聽小天使的話！」（文 1010315）

庭庭一直想好好寫功課！

怎麼出功課？這是我和小瓊老師討論許久的問題，國語、數學幾乎全抽離到資源 班上課了，只寫資源班功課，媽媽似乎覺得不夠，若要加上班上部分功課，假設庭庭 沒上過卻要寫，負擔豈不是更大！(談/瓊師 1001020)

我建議班上作業讓庭庭照樣寫，也養成會分類交功課的責任感，由媽媽判斷適度 減量，實施一段時間，庭庭願意接受媽媽的指定習寫範圍。(談/庭母 1001028)

果然真的如他的小日記所寫，「我會好好寫功課。」

僅僅一次棍子的力量已經鞭策到庭庭的心裡。（溯 1010315）

参、學習不服輸

生活課做窗飾，庭庭連色紙都還沒摺好就魯莽的剪，自然剪不出對稱圖案，

走近小屏央求幫忙。

小屏趾高氣昂，不斷說，「我幫你了，你還不會！」

頤指氣使的高傲態度讓庭庭反感起爭執了。

不過，只要我說，「我要看你們兩個誰厲害！」

兩人的態度立刻不一樣。（札 1001114）

小屏和庭庭一起在資源班上課，兩人同班熟悉度夠，小屏自尊心強、好面子、

不服輸，一定要挑起庭庭和他競爭，以製造他會贏的機會，剛好督促庭庭凡事無 所謂，無關緊要的態度，小屏語言表達力與美勞創作能力比庭庭好，庭庭學科理 解程度比小屏好，在教小屏的過程，得到自我成就感，建立學習的自信，也培養 照顧他人的責任感。

教室黑板左右兩邊各三個磁鐵，在上課中相互較勁，小朋友也樂當啦啦隊湊 上一腳，當老師把不專心的磁鐵拿下那一刻，為了配合音效，一定要慢動作的速 度，小朋友默契十足的喊，「ㄏㄡ喔！」(溯 1000909-1001114)。

被拿下磁鐵的一方，露出一付「饒了我！」的可憐模樣，另一個「幸好不是 我！」的心情也寫在臉上，競爭雙人組就誕生在教室裡了，兩人組成了一台「倍 速學習機」，說也奇怪，庭庭插話行為快要不翼而飛。

教室特殊生多，真的不好嗎？大部分時候確實是，我恰好幸運的得到另一個 答案--不是。（省 1001114）

肆、衝動退場

庭庭衝動的行為減少了，連小朋友都感受到了。「老師，庭庭進步了！他沒 有吃掃把、吃課本，也沒有吃筆了！」小朋友一直在注意庭庭的改變。坐在旁邊 的小朋友看了庭庭一眼，「他只會咬小紙片了」。（札 1010308）

庭庭急忙吐掉口中小紙片，急著解釋貼在桌上翹起一角的提示單：

「我桌上的提示單不是我咬的喔！」（談 1010308）

我拍拍庭庭的肩膀，對他說：「這看得出來不是咬的……是摳的！」大家笑 了出來。（札 1010308）

庭庭當值日生那天，更是讓我刮目相看。

上台擦黑板，咸咸也隨後報到，咸咸一拿起黑板，我心想爭執畫面即將出現。

沒想到庭庭轉頭，眼睛看著咸咸，語氣不疾不徐的對咸咸說：

「今天我是值日生，這是我的工作，我自己就可以做，謝謝你！」（談 1010323）

咸咸立刻放下板擦回座位。庭庭一口氣說完，咸咸迅速回座位，這畫面出乎 我意料之外！庭庭和咸咸是行為衝動雙人組，以前做什麼事都要搶在前頭。

庭庭的反應和我內心的期待一樣，應對方式讓我看到他長大了！（省 1010323）

我問全班，他們兩人和以前哪裡不一樣了？

小朋友說出他們的觀察，「以前一定會吵架！」

另一個小朋友模仿庭庭以前生氣，大聲說話的口氣，「這是我的工作啦！」

（札 1010323）

換我身體逼近咸咸，同時眼睛直視著他，提高音量以急促的聲音模仿庭庭，

「ㄟ!今天我是值日生，這是我的工作啦，我自己就可以做！」

我反問咸咸，我和庭庭說同樣的話，感覺怎麼樣？

大家笑得東倒西歪，庭庭發難，「我又沒有這樣說好不好！」（談 1010323）

「你『是』這樣說呀！」我故意強調他是這樣沒錯。

「是這樣說沒錯啦！口氣不對！」咸咸反倒像小大人提出評論。

（札 1010323）

事實擺在眼前，沒錯！庭庭的好口氣，讓咸咸舒服的自動退下。

衝動雙人組，感受了語言超強的力量，變成天生一對寶。

我帶著大家回憶過去，讓大家看到現在進步的地方。（省 1010323）

衝動的影子並沒有完全離開庭庭，在校外教學聽完靜態的環境保護課程結束 後，集合整隊返校，一眼看見庭庭滿嘴、滿身紅褐色的「血漬」，嚇了我一大跳，

看他不知所措的動作，吞吞吐吐地告訴我「是糖果啦！」一副準備好接受我挨罵 的表情，手中拿的手帕拼命往嘴巴擦，越擦範圍越大，原來是巧克力融化了。

課程吸引不了庭庭，上課偷偷打開來吃了。已經急著上車返校了，我要求庭 庭拿衛生紙盡量擦乾淨，身體不可以碰車子，庭庭乖乖地忍了 20 分鐘不動。

（札 1010509）

庭庭已經學會冷靜地承擔自己的衝動行為。（省 1010509）

庭庭有忍住衝動的意識，有時候卻是忍錯時機了。

即將入夏，有異位性皮膚炎的庭庭，被蚊子圍攻之後，雙腳其癢無比，擦了 藥一樣克制不住繼續抓傷口。小朋友大叫，「庭庭！你的襪子都是血，去擦藥。」

庭庭卻回答，「我自己抓的，忍耐一下就好了。」（談 1010529）

庭庭除了學會承擔的衝動後果，我還得再教他傷口是會造成細菌感染的，不能 忍耐。（省 1010529）