第四章 我如何協助庭庭
第四節 性格塑造
學習等待（札 1010511）、沉靜閱讀（札 1000407）、面對挫折（札 1001104）、
學會為後果負責是衝動的庭庭提升自尊的方法（札 1010301），自尊心就像庭庭種的 小豆苗，一旦受到傷害，要花更多的心力去復原。我降低任務難度，引出庭庭內 心對成功的堅持。
壹、提升自尊
母親節懷孕體驗活動，庭庭下課很興奮地跑去找二年級的表姊，讓他看自己 懷孕的樣子，沒想到回來一踏進教室，嗓門大且充滿委屈的說：
「姐姐說我太--醜--了！」
我問他是不是擔心表姊不喜歡他？並且告訴他，「懷孕的媽媽身材和以前不 同了，姐姐不習慣看到你的改變啦！」庭庭激動的情緒才緩和下來！（談 1000505）
我提醒小朋友，「到放學時，只要汽球寶寶成功保護好的，都可以生下寶寶 帶回家！」
放學時，庭庭媽媽進教室檢查庭庭書包，避免回家作業簿忘了帶回去。
庭庭再次興奮的告訴家人，「媽媽，你看我的氣球寶寶！」（談 1000505）
沒想到庭庭媽媽批評：「生活課本都撕得破破的、又咬得爛爛的，帶什麼氣 球回去！」（談/庭母 1000505）
在那麼多同學面前，庭庭臉色大變，想哭，忍住，咬著大拇指，身體緊繃靠 到媽媽旁邊一直拉她的衣服不放。我看到庭庭短短時間內，被家人潑兩次冷水。
我私下提醒庭庭媽媽，孩子一直有咬東西的習慣，這可能是焦慮反應，除了 制止，要找出生活焦慮的原因，慢慢協助解決！庭庭達成保護好氣球的任務，是 不簡單的，又突破姐姐取笑的不舒服，這麼難得成功的經驗，我們和他一起愛氣 球寶寶，讓他持續感受甜美的一天。（談/庭母 1000505）
親人認知需要改變，我適時的提醒庭庭媽媽，成功經驗那麼不容易得到，不經意 就讓他破滅，豈不可惜！曾端真（2000）認為，建立分享與情感表達的經驗，對 兒童成長中的情緒調節、人際關係、生活適應與心理疾病的預防，具有高度相關。
關於學習習慣的養成，我告訴庭庭媽媽，我們一起並肩奮鬥，而孩子僅有的 快樂，我們要為他保留。過多公開的指責會讓他失去自尊心。（談/庭母 1000505）
我想，孩子的自尊心就像庭庭種的小豆苗，一旦受到傷害，要花更多的心力 去復原。必要的批評和慎重的處罰，是培養自尊心手段之一，而鼓勵微小的進步，
延長甜美的滋味以激勵持續進步，也是增強自尊心的方法。（補 1010505）
貳、突破挫折
生活課要完成已是半成品的風車，只剩組裝部分所以難度降低，但是細節會 影響風車轉得順不順。我估計這次活動庭庭有能力完成，希望藉這次教學讓他學 習獨自面對挫折，接受挑戰。
我先預告，「這次是眼睛和手的學習，嘴巴要讓它休息，等一下有問題要問自 己的大腦，就像自己在家組裝玩具一樣。」
「老師和以前一樣，會先示範做法，不同的是，這次要自己獨立完成組裝的 步驟……」我話未說完。
庭庭緊張的接話，「我不會怎麼辦？」
我忽略他的詢問，但是走向庭庭讓他看清楚示範。
我了解保管小物品對庭庭太困難了，因此特別提醒，零件很小，要自己保管好！
我再補充說明，卡緊的轉接點可能栓不緊，要想辦法固定。
我特別強調，「到外面玩會轉得快又順的就是 100 分！」
我一說完，大家開心的喊：「耶！」
庭庭急著說，「做不起來呢？」（談 1001104）
我看他一眼說，「不做也沒關係！」
庭庭帶著不可置信的眼神看我，平常我堅持要他做的大小事太多了，還不曾 主動要他不要做了。
我提醒他，「不過，等一下你只能在旁邊看大家玩！」
接著教室的氣氛有些緊張，有些興奮，大家都怕做太慢，也想趕快出去玩。
「啊！完成了！」教室發出勝利的第一聲。
很快的教室的人少了一半，都到草地上玩了。
庭庭不斷嘗試，他看到大家都陸續出去玩了，了解這時是沒有人會幫他的。
下課前，庭庭發出激動的喊叫，「Yes！」葉面能受手控制，不跑掉了。
我替庭庭歡呼！「沒有放棄，太棒了！」
連需要栓緊軸心的零件-螺絲帽，也乖乖躺在鉛筆盒，保管功力大增囉！
全組裝好了，各部位卻仍鬆動無法轉動。
庭庭眼睛看看別人，發現小安以膠帶強化固定，他如法炮製。（札 1001104）
成功了！一次自己獨力完成的經驗，會轉的風車來了！
未做先擔心表示庭庭嘗試的信心仍不足，插話此時是不安求救信號，表面上 我先不急著解救，不過庭庭的訊息我是接收到了，示範時走到他前面讓他看清楚 一些操作的過程，堅持忽視求救聲，讓庭庭冷靜下來給他有靠自己的機會。
長期以來，不會、沒耐心、學會依賴、求救、煩大人幫他做比較快，這是庭 庭的學習模式，大人不忍心看到庭庭的挫折與不耐煩他的吵鬧，因此讓庭庭失去 許多獨立學習的機會。（省 1001104）
我曉得不專注的特質，讓 ADHD 的學生對工作任務是難以持久的，巧妙地讓 教材降低難度，再將任務分階段完成，營造環境氣氛，抓住了庭庭內心對成功的 堅持。
培養孩子挫折忍受力是對的，但是，不是讓孩子陷入挫折連連的困境，讓他 知難而退。更重要是要找出成功的經驗，協助孩子遠離問題，這是引發成就動機 的關鍵。（省 1001104）
叁、學習等待
全班下課前玩「默契大考驗」，已經三個星期了。
按照座號 1 到 18 自由報數，當有兩人同時報數，或速度太慢，則報數活動重 來。
一開始由簡單的座號順序報數，大家發現固定四個小朋友，輪到他勢必重來
。
「那麼慢，專心一點，好不好！」、「真討厭，跟上啦！」
「不要害我們失敗嘛！」、「別慢吞吞的！」
大家不斷指責發難。
四個人被說得有點不好意思，其中一位反嗆，「你們不會念慢一點喔！」。
好不容易報到最後號碼，竟然還是有人太慢說，前功盡棄毀於最後一刻，令 人扼腕。
庭庭坐在這位小朋友後方，拍拍她的後背提出質疑，「你是故意的ㄏㄡ！」
庭庭和咸咸從沒失誤過，報數時大聲充滿自信。
我提醒大家，這是要一起合作才能順利完成的任務，一直吵架責怪別人，距 離成功就更遠了。
接下來挑戰更難的，不按照順序報數。
「1」、「2」、「2」-重來。
「1」、「2」、「2」-重來。
「1」、「2」、「2」-重來。
1 是老師指定的號碼，2 才是進入遊戲的開始，這三次「2」都是庭庭和咸咸 同時喊。
「急什麼嘛！才開始呢！」一些小朋友顯得不耐煩了。
聰明的小朋友開始下指導棋，「庭庭你說 2，咸咸你說 3 好了！」
不行！機智的點子被我的遊戲規則排拒在外。
「太難了！老師，我們分男生和女生，好不好！」庭庭的意思是男女分開玩，
人數比較少，我順從民意。
不過，庭庭和咸咸還是「有默契的」搶先。（札 1010511）
這個遊戲從互相指責到同舟共濟，終於順利完成。動作慢的小朋友學會加快 腳步專注參與，庭庭學會按奈住衝動，等待時機到來。（省 1010530）
肆、培養閱讀力
在晨讀時間要求絕對安靜，打開一天學習的大門。
庭庭的安靜閱讀時間長度，起始點是 3 分鐘（札 991020）。(附錄 8) 和我 20 分鐘的要求標準，是有落差的。
閱讀時間只要能安靜閱讀 20 分鐘都不說話，任務挑戰成功的小朋友，得到一 份小點心，一開始，我讓庭庭擔任送禮大使，我會陪庭庭走一圈，看過每個小朋 友的書，一邊給禮物一邊對每個「挑戰任務」成功的人說一句讚美話，我會在旁 給「提示語」，諸如：
「你真棒！」、「你很認真閱讀！」、「你這麼快看完，好厲害！」……
（札 1000302）
小朋友為了領到禮物，也會趕快說一句話介紹這一本書的特色，比如：
「巧克力女孩愛吃巧克力！」、「失落的一角，圖畫得很簡單，我也會畫！」
「禮物大使」庭庭學對方覆誦一次，對話完就可以發放禮物給他。
不知道學生是看到眼前的神奇小禮物，就會神奇的說出話來。還是害怕說不 出話，下課就要繼續沉浸書香中。
就是要閱讀，是我長期的堅持。（省 1000407）
庭庭的閱讀區就是我的辦公桌，我答應他，「你可以讀出聲音！」（札 1000608）
認真讀了可以選擇上講台看圖說故事。
庭庭常約班上幾個學習弱勢的孩子，一起上台說故事，把故事書排排站，陳 列在黑板板槽，說完故事，根據內容自己出題考小朋友。（札 1001213）
一群人搶著回答的畫面，讓這幾個孩子魅力無可擋。
庭庭拿著猜謎書，接著說：
「再來我們來猜謎語，誰來幫我喊： 一、二、三舉手！」（談 1001213）
班上這群不愛看書孩子全被庭庭兜齊了，找到參與的成就感！
就是要閱讀，我決定你要讀，你決定自己要讀什麼！
一開始，庭庭的伎倆不高，以老掉牙的上廁所、身體不舒服，想脫離書本的 約束。或是想以排排書、擦擦書櫃，掩飾自己不想和書本這個無趣的傢伙打交道。
對於這個「慧根未開」的孩子，就算從封面跳到封底就說看完了，我不苛責 也不識破，只要他遵守書不離手這個大原則。（省 1000302）
每週愛心媽媽講故事時間，庭庭開始期待也聽得津津有味，能融入情境了。
（札 1000302）
然而對於紙本的閱讀速度慢，過多的文字還是難以捕捉他的目光，到了二年 級識字能力提升了，自行閱讀時間約 15 分鐘，除了形式上時間的要求，也進一步 期望他能沉靜下來享受文字的樂趣。
於是，我開始在班級發「我的班，我們的故事」的故事單（附件 11），一週 一次，孩子們輪流當故事的主角。
庭庭急於閱讀的態度，令我開心。（札 1010305）
第一篇故事是「教室的最佳男主角」，本來我想保護故事主角--庭庭，替他 隱姓埋名避免曝光，卻意外的發現，許多孩子們自認為有好動的特質，我的故事 說中了他們的心情。
庭庭和班上好動的孩子都想當故事的主角，爭著說，「馬達小子就是我！」
（談 1010305）
「冬冬我愛你」的故事單一出爐，掀起了教室談戀愛的氣氛，小霈理智的發 表，「我愛冬冬，冬冬愛小安，我可以先愛我自己。」
庭庭說「我愛小霈，可是沒辦法，小霈座位離我太遠了。」
庭庭開始對小朋友一一觀察、配對，甚至說，「放學時要找男生們開會討論。」
庭庭開始對小朋友一一觀察、配對，甚至說，「放學時要找男生們開會討論。」