教學輔導

庭庭的能力跟不上班級結構化的課程進度，除了進入個別化的特教服務、接受各項 社會福利，老師在教學輔導過程，善用庭庭的天性--對環境中新鮮的事、物充滿好奇 心（札990913）；活潑、愛表現、喜歡競賽（札1000217）。再結合動覺式演戲方 式（札1000302），符合過動兒好動的特質，激起他參與感。

壹、激發好奇心

因為庭庭坐不住的特質，我的「小壁虎的故事」誕生了。

我在螢幕上放了卡通版的可愛壁虎，「小壁虎是我的小孩！」，當我話一出，

庭庭和小朋友立刻糾正，「老師，你只有兩個大哥哥（兩個兒子）。」

「壁虎才不會是你的小孩哩！」（談 990913）

我不理會他們的反應繼續說，每天小壁虎會趴窗戶上看我煮晚餐。

我開始交替飾演我與小壁虎兩個角色，以小壁虎的聲音，說出晚餐的內容，

玉米濃湯、麥克雞塊……說的都是庭庭愛吃的食物。

「義大利麵！太棒了！太棒……」本來雙手像壁虎的足部吸盤貼在牆壁上，

邊說邊拍手，表演誇張的掉到地上。

這動作足以讓學生笑成一團。

學生笑完，小壁虎接著說自己跌倒了，好痛啊！哇！哇！要找媽媽……

我假裝表演抱起小壁虎的假動作安慰，「乖！別哭！別哭！」

再換做小壁虎聲音問：「媽！你可以當我媽嗎？」

這是我成為小壁虎媽媽的由來。

我告訴他們，「小壁虎說想來看你們上課呢！」

庭庭又興奮又懷疑，「怎麼可能！」（談 990914）

小壁虎在家裡發生的事就可以編成好幾天的情節，躲在牆角偷看電視、捕捉 蚊子的驚險畫面、大便被外婆誤認是黑藥丸、夏天來臨卻缺蚊子大餐、嘎…嘎…嘎

叫的聲音被指責是噪音，以真實的知識為基礎編出小壁虎的故事，又像小朋友熟 悉的生活經驗，在真實與想像中來回穿梭。

我的小壁虎故事還出現：

1.教室篇：偷學小朋友上課、小壁虎朋友不幸被窗戶壓扁身亡（這是教室真實 的事件）。

2.離家出走篇：到臺北找朋友，朋友都不說話，到高雄旅行，朋友聒噪 得不 得了（南北壁虎品種不同的原因），產生適應不良。

3.旅行奇遇篇：搭錯車開始一段驚險的奇幻旅行，到夏威夷大開眼界遇到變色 蜥蜴、到南美洲亞馬遜河險遇鱷魚，機智的大叫，「媽！我回來了！」逃離 了想著小孩的鱷魚媽媽的魔爪，最後，開始想念回到媽媽的身邊，發現還是 家裡最好。

4.秋葵寶寶篇：長大了！以為自己就會生寶寶，把我煮的秋葵白色果實誤以為 就是牠生的寶寶，引起一場笑話轟動家裡。

5.打電動眼花篇：迷上打電動造成眼花，騎腳踏車外出，以為看到二伯，大聲 叫：「二伯！二伯！」（台語），被錯認為是二伯的人一回頭，小壁虎立刻 改口：「28(二伯)、29、30……」（台語）。

每一段故事都要在最好笑的時刻立即結束，下次再來。庭庭聽得入迷，興奮 極了。每天問我，「小壁虎呢？牠去哪裡？」（談 990913-991026）

故事時間安排在當節課全班認真上課，而且接近下課前才開始說。孩子喜歡 想像的故事，如果這個故事和他的生活有關連，更是樂此不疲。

愛聽故事是小孩的天性！

以前的庭庭卻不是如此！他連視覺看電視卡通都無法半小時坐住好好看完，

更不用說耐心的聽沒有畫面的故事。打電腦遊戲呢？一樣吸引不了他。

（談/庭母 991001）

一般父母要三申五令禁止孩子做的事，反而是庭庭媽媽希望他可以靜下心來 投入的休閒活動。相較之下，要庭庭專心上課當然是更大的考驗。我的經驗讓我 深信故事具有吸引小朋友的魔力！

低年級孩子喜歡虛實穿插的想像世界，如果故事情節可以隨聽眾的回應接下 去發展時，更不需要曲折離奇的內容就可以讓小朋友百聽不厭。（省 991001）

「小壁虎呢？牠去哪裡？」

為了吸引像一匹野馬的庭庭按時走進教室上課，每天能夠期待明天的到來，透過 情境設計激發他的好奇心，藉由連續性的故事產生新鮮感，讓庭庭轉移規律、枯燥 的學習活動，延長他的專注力。

事隔一年半，庭庭指著出現在教室黑板上方的壁虎，興奮地叫，「老師，你 的小壁虎兒子真的來了！」

庭庭對這個令他著迷的故事記憶猶新，我得暫停上課，再重頭說一次故事，

他才滿意，不過，這一次是我和小朋友們接力講故事，講到小壁虎對著鱷魚媽媽 叫「媽！我回來了！」逃過一劫，庭庭笑得合不攏嘴，自己還加了「小壁虎斷尾 求生了」的情節。（談 1010523）

貳、製造參與機會

快樂的周末來了！

我一說「這是一枝……」

庭庭和大家會默契十足的回答，「神奇的棒棒糖！」

這是每周五誇大的頒獎典禮現場。（札 1000217）

一年級時因為學生個別差異大，避免使用競賽的方式，凸顯庭庭跟不上團體 步調，然而低年級學生有喜歡競賽的天性，透過比賽可以激起參與感，透過一年 的相處經驗，學生已瞭解彼此的特質，會包容學習能力弱的庭庭，到二年級小組 合作與競賽機制介入。

適度使用庭庭的好勝心，可以激勵他學習意願。（省 1000217）

小組加分攻進城堡即可得獎品。「海綿寶寶爬格！海綿寶寶爬格！」下課前 會聽到庭庭和小朋友開心的呼喊聲，幾乎要沸騰了。庭庭的情緒在這時會 high 得 不得了，舉手搶答的頻率比誰都多。(札 1000217-1000415)

問他問題必須暗藏玄機，記得要挑簡單的題目讓他答，提高答對率；在庭庭 耐心快要用盡的前一刻，就要給他機會，維持他的學習動機，延長他專注的時間。

一節課我會先預告要上的進度，只要進度上完，還不到下課時間就可以玩搶 答遊戲，有時是計時賽，以計時器定時 5 分鐘，全班在時間內答對 10 題問題，各 組就可以爬格進級，題目內容都是當節課的上課重點，幾乎人人會答，每個人都 會全神貫注聽清楚題目，爭取得分機會，場面緊張刺激。

庭庭和會找小朋友伸手擊掌宣布挑戰開始，「老師是魔王，我們要一起打敗 魔王！」

小朋友相互吆喝，一起合作。

我也要彰顯魔王的難纏，「我要出超級難題考倒你!」

「誰怕誰呀！烏龜怕鐵鎚！」、「蟑螂怕清潔！」、「老鼠怕碰一鼻子灰！」

「哈！哈！」念這些句子，庭庭最認真了。（札 1010106）

我們的口呼其來有自：小朋友養烏龜，要求同學只可以摸，不可以打烏龜，

表現好，他會親自抓小龜，要牠表演眼瞼由下往上閉的動作，庭庭屢看不厭。蟑 螂偶而出沒教室，為了環境衛生，我要求學生放學前務必擦桌子、抽屜、椅子，

避免牠慘遭庭庭與咸咸的毒鞋功。

另外，老鼠是不速之客，在學校校舍拆除時，動土驚動了牠的家，跑進教室，

神出鬼沒，咬了教室的食物，讓我們疑神疑鬼，不得不以毒餌磨灰誘惑驅離。

（札 1010113）

有這些事件，讓庭庭在班級中參與有趣的話題，與需要共同抵抗的敵「人」。

我觀察富有視覺效果的教學媒體會吸引庭庭的學習動機，卻不持久，以動靜 穿插的活動安排能延長專注學習的時間。

因此，一節課教學階段任務我做了調整。

在一年級上學期的教學模式，是以啟發式互動發表為主，每一單元開始會安 排引起動機的情境故事或動畫，結束有動畫遊戲式評量。

可是，動畫結束，庭庭的學習熱情就像消了氣的皮球彈不回來。

到下學期，我的教學流程作了微調，將每一節課 40 分鐘分段教學，穿插動、

靜態教學，並且朝向結構化安排，避免不確定的因素更動上課流程，一上課先預 告當節課學習的頁次，或要完成的重點，將較枯燥卻又重要的部分，例如：生字 筆順教學，分次進行。

並且預告單元內有趣的活動，來吸引庭庭參與上課，將每單元有趣的相關動 畫，留到單元結束後播放，做為社會性增強。每節課結束前 10 分鐘進行活動式競 賽，以計時器倒數 5 分鐘，老師出本節課上課重點題目，學生舉手答題，全班答 對 10 題進攻到城堡後，有答題者可以玩團體遊戲，合作學習挑戰老師的超級難題，

作為最後形成性評量。（省 1000317）

我也耐住性子仔細觀察，發現庭庭除了發出干擾聲音之外，問問題時，會舉手想 要回答，想要得到獎勵爬格加分的機會。除了盡量多觀照其他學生不要因庭庭干擾 聲音而影響上課，分組操作教具時，會走到庭庭旁邊，摸摸他的頭，「剛才你能 舉手發表，好棒呀！」至少可以讓庭庭持續安靜五分鐘。

大家共同討論時，庭庭未參與繼續玩著積木，掉到地上發出刺耳噪音。

我趕緊請組長先收回積木，庭庭也是組長，所以可以藉著為小組服務在教室走 動。

庭庭也是關門長，接下來教室需要單槍投影要立即關前門避免反光，庭庭又 可以為大家服務，順便走動。（札 1000309）

我忙碌的找機會讓庭庭忙碌。（省 1000309）

上課中，直接處理庭庭的干擾行動不能解決問題，要想辦法製造參與的機會。

我對庭庭說，「你『專心上課』，老師下課就會陪你，等一下要玩遊戲，你要不 要玩？」（札 1000331）

藉著玩數到 100 遊戲，轉移庭庭的注意力，我以塑膠手拍小朋友桌子，被拍 到的學生按順序念數字，因為無法預期何時被拍到，拍到不會念就出局站起來，

過程緊湊有趣，數到 100 之後再重頭數數。要跨過 19、29……89、99 比較難，刻 意問庭庭簡單的題目。

「1、2、3……」庭庭接「4」

「12、13、14……」庭庭接「15」

庭庭四次對了 3 次，玩得很開心。

面對不專注的學生，責罵只能拉回短暫的注意力，要使庭庭專心，關鍵之一 就是要轉移注意力，增加參與的機會。

我上課要有彈性，發現活動效果好就持續進行這個活動，如果活動一點效果 都沒有，就立刻換一個吧！摸索總要遭遇一些失誤，才能找到修正的依據。

（省 1000331）

叁、演一段戲

班上一上課有讀詩收心的規定，再讀一首新詩之前，老師和同學會共同演出 詩的畫面。

本週是：「哥舒歌」演出角色需要主角哥舒翰、敵人探子、戰馬、土番國王

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