看到友誼圈

第一節 看到友誼圈

一條跳繩拉開友誼門，在教室討論也延伸到校園各角落，學生開始由人和人 的互動中分析自己的態度（札 1000413）。當庭庭藉跳繩的媒介，進入朋友圈，開 始展現義氣，善良是他勸架的妙方（札 1000408），為朋友查清楚事情的真相，讓 愛心行動產生複製力，同儕正向的模仿已出現，而且是以庭庭為學習對象（札 1000401）。當他說「今天球是我帶的，所以由我規定（定規矩）嗎?」除了證明 運動場上有他的身影，他也想提出對這支球隊的貢獻（札 1010106）。

壹、打開友誼門

中午用餐，小朋友討論著跳繩的 A、B、C 計畫，使午餐氣氛瀰漫著興奮的空 氣。用餐時間快結束，還要整理環境，擦桌子、掃地、整理書包，我擔心學生熱 烈討論而吃不完，不准他們再說話了！

「根據你們以前的『經驗』，『分配』時間的能力不夠，再聊下去一定來不 及放學，太慢就會被老師扣分了……」

小朋友興奮的接話，「『經驗分配』！賽亞人經過經驗分配，能力會變強！」

平時斯文話不多的小朋友開口，「賽爾號的精靈會進化！」

「小豆芽、布布花融合就進化了！」

「老師！我們 C 計畫就是進化了對不對？哈哈！」小朋友的聲音，這時真令 人高興。（札 1000413）

這個超級計劃在教室散播延伸到各角落，學生開始由人和人的互動中分析自 己的態度，從事件的發生分析別人的行為，C 計畫最完美，卻不是人人都可以做到，

A 計畫最不好，但是小朋友難免都會犯。

大家開始分類，留意彼此是用什麼方法。

我常提醒，「不會和別人吵架的是完成超級任務唷！」並不刻意強調分享比獨 佔好。

庭庭自己開心地玩了好幾次，有挑戰成功的渴望。

我點醒他，「你也可以和小安一樣自己玩得開心囉！」庭庭笑了。

同學說只要庭庭會跳一下，不會搗蛋就讓他加入，下課這一頭是庭庭認真的 練跳繩，另一頭是一群學生借大跳繩在玩，不用像之前排隊卻井然有序，玩法更 具多樣化，我好奇的問為什麼不排隊，學生回答，「是好朋友了，不用排隊。」這 個畫面讓我開心的找同學年小曾老師一起見證一下。（札 1000407）

小安強調他還是常自己玩呀，庭庭也自豪的說，「我也可以自己玩！也可以 和大家玩。」（談 100411）

我從陳崇慧調查研究發現，一年級學生情緒反省力高於情緒察覺力、情緒表 達力（陳崇慧，2006）。低年級小朋友已能敏銳的看出行為的對錯，然而語言表 達組織力薄弱，無法清楚的說明造成情緒的原因。因此，認知教育在情緒扮演重 要的角色，透過教育歷程理解他人與自己的情緒方式，藉由生活經驗，將情緒教 育成為生活教育的一環，學習效果最好（陳崇慧，2006）。

我不了解孩子世界的賽爾號、進化論，但是明白 C 計畫的希望是在展開中，

正巧妙搭建著小朋友的人際互動！

我常希望孩子們享受閱讀，從中得到情緒的滿足，而人與人之間真實的情感 教育來自體驗，生活周圍也是他的一本本好書。（省 100413）

下課時間庭庭和同學精彩的互動，有值得我捕捉的畫面。

由小朋友熱烈討論「ABC 計劃」，我看到社交技巧是可以學習的。

貳、勸架有妙方

小霈和小依坐在一起常吵架，上課中為了一塊掉在地上的橡皮擦，兩人就可 以爭得臉紅脖子粗，都說「是我的！」

一群同學評理圍過去，一面倒認為是小依的。

有的小朋友說小霈常騙人！小依有人支持，再強調一次，橡皮擦是她的。

小霈坐在位置趴向桌子說，「你們為什麼都不相信我！」

唯獨庭庭維護小霈，「你們不要一直說小霈啦！」（談 1000408）

走到兩姊妹旁翻他們的鉛筆盒，小依的橡皮擦好端端的躺在鉛筆盒裡呢！大 家湊近一看，真相大白！

我在一旁觀望很久，實在看不出個名堂來，反問「你怎麼認為是小霈的？」

庭庭喜孜孜回答，「我是猜的啦！找找看啊！我不想看到他們吵架！」

庭庭善解人意，不忍心看到別人攻擊小霈。

「你會照顧小霈喔！」我點醒他懂得為朋友查清楚真相。（札 1000408）

庭庭為人著想的行為在教室是無庸置疑的，Sternberg 與 Williams（2010/2010）

也認為 7 至 12 歲開始發展自我反省觀點，能替別人著想。庭庭外婆甚至擔心他耳 根子軟，聽朋友的話就迷迷糊糊做了壞事。（補 1010306）

記得庭庭曾在中午午餐時間，在教室前門拉住傑傑胸口的衣服，傑傑生氣抗 拒手要伸出做勢打庭庭，兩人還加上唇槍舌戰。

我立刻阻止，「庭庭放手！」

庭庭回答，「傑傑欺負女生（小筱）！不可以啦！」（談 1001213）

庭庭明顯改變了，一年級時，庭庭不管什麼場合幾乎是屈居不利的劣勢，現 在，看到別人遇到困難會打抱不平，以自己的能力伸出援手，解決問題由「吐口 水」、「自己想像」換為「拳頭」，是與非的價值判斷已在他心中逐漸成形。

可是，英雄救美是救過了頭，此時，面對驕橫、粗暴孩子，庭庭處理不能只 有「還手」與「不還手」簡單的二條路，趁此機會，我持續教他學習具體進行問 題的分析，這才是以尊重的心態善待週遭的人。

庭庭的社會化發展過程，正在學習明辨是非，與他人和諧相處。（省 1001213）

叁、楷模會變身

兩個小朋友起爭執，一個哭了。

老師還在瞭解發生過程，庭庭默默的從自己櫃子拿出面紙，走到小朋友面前 直接幫她擦眼淚，突然有面紙送來，小朋友身體本能的往後縮，我告訴她，「說 謝謝！接下沒關係！」（談 1000307）

庭庭有一次成功付出的經驗。

這位小朋友之前常不滿庭庭的行為，所以庭庭的動作讓她不放心，這是第一 次良性互動經驗。

隔幾週，兩個小朋友又小聲爭吵，哭了，庭庭除了立刻拿衛生紙遞給她，並 拍拍她的背安慰他，我立刻誇獎，

「我們看不到別人的心，庭庭用行動讓大家看到他的的愛心。」（札 100401）

庭庭常要面對排山倒海的指責與批評，我適時問學生有沒有發現，庭庭雖然 沒有控制好行動，但是會向對方道歉，看到同學哭會立刻拿面紙幫他擦眼淚，代 表他除了有我們不喜歡的行為，也有一顆善良的心。

中午用餐完有小朋友不斷咳嗽想吐，冬冬反應很快，也遞出衛生紙，我對著 小朋友說，「喔！大家都喜歡 C 計畫喔！」（札 1000401）

雖然庭庭第三節課已提前請假回南部「工作」了，放假回來一定要告訴他，

在教室他也很重要，也有重要的工作--楷模示範。（省 1000401）

愛心行動有複製力，同儕正向的模仿已出現，而且是以庭庭為學習對象，這 是我樂見的現象。人的想法和行為不僅受直接經驗的影響，也受觀察模仿學習的 影響。Bandura 的社會學習論強調行為是內部過程和複雜外界相互作用的產物，經 過社會學習的過程，兒童在成就自我效能感之後，進而能夠獲得正向的自我概念

（張世慧，2007）。

教室裡，由冬冬和庭庭的表現看來一點也沒錯，因為自己的楷模行為表現被 誇獎而感到滿足，富有愛心的行動就不斷複製。冬冬是孩子們遊戲時的領袖，此 刻向庭庭的行為模仿學習，更是塑造環境中互為楷模、見賢思齊的作用。

尤其低年級學生經由同儕相互接觸、模仿，就可以產生行為的觀念，從中尋 求認同，孩子們由行動告訴我：人有相互了解、模仿、分享以及對於相互幫助的 期待，這些仁慈的成份是在這個階段容易學習建立起來的能力。（省 1000401）

肆、運動不缺席

第一幕

咸咸、亦亦、哲哲三人聲音很大，在說玩球的事，亦亦要求咸咸下週三再玩 球！咸咸有點半拜託又有點認真爭取自己權益。說自己「今天先玩，一天玩，一 天不玩！」

哲哲很激動的說，「怎麼可以！你昨天趕出冬冬，你今天又趕出冬冬！連下 週也不能玩！」

我在旁忍不住問，「吵架喔！」亦亦認為他們是『討論』，不是『吵架』

哲哲搶著接話要老師「不要誤會!」（對老師說完，立刻轉頭對咸咸）

「打球不對就要接受處罰!」

咸咸再強調說，「我會改進!今天玩，星期一、星期二不玩！」

哲哲妥協了，「好啦好啦！快點！不然要上課了就不能玩了！」一群人飛出 去了。

我介入得少，學生吵架也不怕老師知道了，還大大方方在我面前「討論」。

（札 1010106）

第二幕

下課了，咸咸要跑出去。

庭庭問:「咸咸可以玩嗎？」原來上週吵架那一幕庭庭在旁當場記，牢牢記住 了情節。

亦亦:「對喔!上個禮拜說好，你（咸咸）不能玩！」庭庭和一群人跑出去了，

丟下咸咸。

一上課庭庭告狀：「他們都不給我玩！」口氣很兇而且理直氣壯的模樣。

哲哲：「庭庭都抱球走路!他犯規呀!」

我澄清問題:「庭庭想玩要會投球?」

亦亦：「有些人也投不進球呀!」

我將問題聚焦：「你的意思是有些人也投不進球，但是他們也可以玩嗎?」

亦亦：「對呀!我們不是因為庭庭投不進球就不讓他玩喔!」

咸咸：「庭庭!你是犯規啦!」有點同病相憐的味道。

我鼓勵：「咸咸!你說話口氣不錯喔!意思是犯了你們定的規矩?」

冬冬在旁點頭同意的大笑（看得出他是定規矩的元老）!大家跟著笑了，搶著 說規則。

「球出界撿回來了，不能一直猛抱球！」、「要傳給別人」、「不能打人、

不能推人！」

我讚嘆他們竟然能定出那麼多規矩！

亦亦強調庭庭要會打（拍）球！

咸咸補充：「老師!庭庭都亂玩！」

我修正咸咸的意思：「你可以說庭庭玩球時抱球是犯規，代替說『亂玩』。」

（札 1010109）

第三幕

哲哲：「小欣告狀庭庭拿球只給咸咸。」更重要的是哲哲自己也拿不到球。

我問庭庭是不是只聽咸咸的話?

庭庭回答：「我不是也有給亦亦嗎！」

哲哲說：「算了!算了!我乾脆自己玩跳繩好了！」

哲哲被咸咸排擠了，急性子的他有些不耐煩。

庭庭：「暫停一下。」

把咸咸拉到旁邊說，「我們先討論一下，咸咸，你為什麼不給哲哲玩？」

咸咸：「前幾天，哲哲的球撞到我的膝蓋！」兩人的戲外戲似乎也不覺得密 談被偷聽到，不經意流洩秘密，展現他行為真實可愛的一面。

咸咸：「前幾天，哲哲的球撞到我的膝蓋！」兩人的戲外戲似乎也不覺得密 談被偷聽到，不經意流洩秘密，展現他行為真實可愛的一面。