結論

兩年，背著小筆電，無時無刻不斷打字留下經驗，深怕遺漏了哪一段故事。面對埋 首在電腦中的我，我身旁的人常納悶問，小孩子的生活事件有什麼值得寫的？對旁觀者 而言，他人的瑣事確實如過眼雲煙，對當事人卻可能是一段段深刻的經歷，它會延續自 己下一段生命故事的開展。

當我將時空濃縮在小小的記憶體裡，由時間順序的內容記錄，轉化為主題情節的編 排，我看到過動兒、我以及班上孩子的轉變。

本章主要是針對過動兒的敘事歷程，提出結論與建議。歸納分成二節做說明，首先 是本研究的發現與心得作為結論，最後再根據結論提出對實務工作的建議，以及未來研 究方向的建議。

第一節 結論

本研究目的在於了解一個過動兒的學校生活適應問題，研究者嘗試找出對行為的因 應策略，藉由回顧管教經驗，期許重塑對教師工作的意義與價值。

透過現場筆記、親師生談話記錄、教師省思、參酌文獻、訪談、文件，了解過動兒 的處境，及其面對生活的脈絡發展，研究者因而產生新的理解、體悟。

研究資料以一則則小故事建構「完整內容」，利用「主題分析」的形式作為結果呈 現。資料分為三章節，第三章以四個主題來呈現過動兒的適應問題，第四章以五個層面 來說明研究者的管教因應面向，第五章以四個角度來發現過動兒的改變。

壹、在學校生活的困難部分，我發現，過動兒進入國小的新環境，出現一

連串適應欠佳的行為，在個人方面與生理障礙有關，在學校方面與同儕及

課業有關。

生理障礙是構成過動兒生活適應欠佳的主因，衝動與過動的特質，使行為無法因時、因 地、因人制宜，而造成出手打人、吐口水，語言挑釁、肢體碰觸同學的人際糾紛，導致 不成熟的行為反應。再者，不專注的特質造成易受環境干擾而分心，無法有始有終專注 於眼前的事，導致學習效果差及生活自理事項無法獨立貫徹執行。此外，轉換能力困難，

和執行功能障礙有關，情緒調節機制差、動作流暢性不夠、活動間轉換速度慢，動靜態 環境轉換辨識不足，都是過動兒不易自我調節，導致無法和同學合作完成目標的原因所 在。

在學校，面對新環境無法調適，主要是同儕之間互動頻繁，而過動兒跳躍式的語言 溝通方式、無法注意細節的行動、衛生習慣差等，讓同學產生誤解與排擠。而且，大班 級結構化的教學不適於過動兒，一節課四十分鐘的上課時間、固定的課程進度與紙筆練習，

形成無法負荷的學習壓力而產生挫折。

綜合以上，歸納出過動兒在學校適應欠佳的行為原因如下：幼小銜接的轉銜期面對 新環境無法調適，生理執行功能障礙促使活動間轉換能力不足，行動快於思考引起同儕 誤解，學習出現障礙造成壓力，欠缺社交技巧影響人際關係，課程進度快不易進行補救 教學。

貳、在改善問題行為部分，我嘗試從「師生彼此調適」與「個人方面」、

「教學方面」、「班級方面」三部分提供協助。

首先，是師生彼此的調適歷程，我在教學中發現，引發過動兒問題行為是多重原因 的，因此，依據記錄找出解決線索，在協助過程，期許自己能善用自己的能力幫助他。

第一學期，過動兒的行為是新接班級中眾多問題之一，我發現他的問題，卻無暇積 極處理，到學期中，同儕皆已適應學校生活，過動兒的生活習慣、人際互動、上課分心 變得突兀；焦慮感在寫作業、面對考試時浮現；上課走動閒不下來，讓我疲於糾正，警 覺行為和一般孩子不一樣，除了建議家長就醫診斷，自己內心也充滿愧疚，一群孩子都 帶上軌道了，怎麼獨漏過動兒一人孤軍奮戰？期許自己新學期好好觀察、協助。

第二學期，過動兒問題依舊，人際糾紛更頻繁，以動手打人、吐口水、挑釁行為，

壯大自我的存在與不被侵犯的地盤，我嘗試介入各項策略協助，心急地想要改變他，致 使身心疲憊不堪。當 ADHD 診斷結果出爐，我積極轉向尋找理論與觀察記錄的相呼應，

重新認識特殊疾病，我的態度真正諒解，才重新出發產生管教的新能量，同儕互為楷模

的相互協助過程，讓我感動小朋友在教室不斷出現的善良本性。第二學期還是一籮筐的 問題，過動兒卻能夠在充滿改善行為的希望中結束學校生活。

第三學期，過動兒正式上資源班，配合服藥，行為大幅改善，讓我訝異改變之大與 快，在同學面前，過動兒漸漸浮現濟弱扶傾的氣概，雖然分寸拿捏不當引來糾紛，我和 小朋友已習慣拿出耐心不斷教，開始分出細項，一件一件的執行要求。過動兒也學會以 幽默的回應化解危機。他成績依舊不理想，但是從之前無法寫考卷，到一整張考卷全寫 滿，發現他追求進步的企圖心。

第四學期，過動兒語言表達開始聚焦，對學習議題也感到好奇，肯耐心完成作品，

了解自己的障礙，遇到困難會請求協助解決問題，努力自我管理培養良好習慣。過動兒 的肢體協調性還是差，但是和同學玩得開心。盛飯菜還是會不自主的溢出，不過他會記 得善後處理。健忘迷糊的個性沒有改變，他會藉由自我教導提示單，讓生活自理習慣一 步一步上軌道。

我從最初天天對過動兒的行為生氣、無奈，直到諒解，是在不斷的摸索中找出新方 向。新視野讓我看到過動兒的問題，慢慢在反思與修正的過程中釐清他的困境，在彼此 調適中找出以下因應策略。

在「個人方面」的協助，我教導過動兒自己看著提示卡依步驟完成要做的事，由一開 始老師口述，接著自我提醒，記住需要做的事，學習自我管理。同時，和家長溝通按時 服藥協助控制情緒，鼓勵家長再追蹤鑑定，挹注教育資源，協助親子彼此接納 ADHD 的特質，建立自尊、快樂、負責的自我觀感，找適切的個別化方案以提升學習表現。

在「教學方面」的協助，我發現專注力短暫的過動兒，在上課中穿插遊戲可以提高他 的參與度，適度使用小組競賽制度會激起他的好勝心，而產生學習動機。藉由連續性的 故事分享，會引發他想知情節的好奇心與上學的期待。關於好動的特質，因勢利導以演 戲融入班級教學的動覺式學習，最適合不過了。

此外，預告活動重點讓過動兒了解可能遭遇的困難，有心理準備迎接挑戰，鍛鍊自 我控制的決心。再者，規定時間深化閱讀習慣，過動兒日積月累漸漸體驗了故事的趣味。

最後，在長達三個月的種豆課程，過動兒產生了對生命的關懷與追蹤照顧的責任感。我 發現，不斷體驗成功帶來的成就感是塑造積極學習性格的主因。

在「班級方面」的協助，我不斷修正行為改變策略，做為引導行為的依據，營造班級 積極向上的正向氛圍，科任老師、資源班老師、同學的協助，介入懲罰、負增強，加速 修正不適切行為。並且藉由楷模學習過程，老師、同儕示範、班規規定、座位安排、小 組合作學習，讓過動兒注意到正確行為，降低學習的難度；此外，以手勢、語氣的轉變、

自我教導語言讓過動兒一直重複行為要求，幫助他成為長期的記憶。班級和資源班獎勵 制度同步進行，有個人加分及團體加分，讓過動兒做出和楷模相同的行為並增強。對過 動兒來說，由簡到難的具體覺察行動是最好的學習方式。

叁、在問題行為獲得改善部分，我歸納主要的關鍵作法有：適時調整行為 改變策略運用的時機，師生一起努力相互楷模示範，不斷塑造班級正向氛 圍，調整課程難度與修正上課方式，逐步訓練自我管理，特殊教育專業介 入協助，並做到親師密切溝通。

在改善的過程讓師生理解：過動兒想交朋友是對友情的渴望；不斷說「我不會」是 對知識的渴求；協助同儕的行為是善良的特質。發生問題行為時，不論以外在攻擊或內 在挫折面對大家，都是別無選擇下，所導致的內心脆弱，心裡渴望著有人支持和同理。

從聆聽、接納中，仔細觀察過動兒和同學的互動，發現彼此幫助、模仿、分享的習 慣，是這個階段容易建立起來的能力，藉此創造互為楷模的環境，是產生正確行為的機 會。引導他們分析衝突事件，適時的在差異中尋求平衡點，使我在管教上由關心找到積 極改善的策略，並發現過動兒的優點。

我從不斷修正因應策略中發現，特殊障礙學生，需要的是方法的引導，不是一味的 包容，班級成員是提升他自信的力量，專業協助是改善他行為的契機，家長經由學校協 助得到支援，清楚看到問題，才能對過動兒的教育挹注更多的關懷。

由環境、個體、行為三方面介入，在班級中選擇適當的策略運用，過動兒不僅學習 情形獲得改善，也提昇老師及同學對他的看法及評價。

肆、老師的省思--藉由陳述過動兒的敘事歷程，觸動我內心的感知，察覺

自身情緒的轉變、對待特殊兒童的看法，以及管教態度的修正，我從中得

到啟發。

苦、辣滋味，因此自信十足的認為「堅持修正」，終會改變一個小孩的行為，這是第一 次接觸過動兒，面對失序的行為，當短期管教策略看不到成效，我陷入反覆責備，想改 變他的情境，漸漸被制約成反射性態度予以回應，而內心卻是不斷自我質疑，這麼教是 恰當的嗎？對自己教學方式失去信心，凸顯管教上的限制與能力的不足。選擇以生氣面 對，強化更多批判、意見，急於說教，讓事件和負面情緒連結，並未進入實質解決階段。

從過動兒自己向外尋求權威協助的行動，讓我欣賞他積極求生的能量，重新審視「師 生關係」，改變學生問題行為是老師的責任，卻不是唯一的任務，各種生命都有值得讚 許與欣賞之處，人生不是只有框在矯正行為上，以符合社會的期待。教育要往長遠的方 向思考，過動兒有許多面向，他的快樂面向不要被矯正行為面向攻占了，囿於生理障礙，

在缺憾中找出成長的契機，是過動兒人生重要的一環，他要學習面對生命的快樂與挫折，

在缺憾中找出成長的契機，是過動兒人生重要的一環，他要學習面對生命的快樂與挫折，