欠缺社交技巧

開學後一個月，我問學生，「你喜歡讀幼稚園，還是小學？」

學生出乎意料的回答是「小學！」(札 991001)

進一步了解原因，小朋友開心的表示小學有許多下課時間，幼稚園沒有！也 就是說下課時間和同學在戶外一起玩的樂趣，勝過幼稚園教室內的團體遊戲、點 心時間，也抵過教室規律的課程壓力。

由小朋友的回答，我發現孩子們在下課的自由時間，擁有良好的人際互動是 決定學校生活是否快樂的關鍵因素。

Malaspina 與 Rimm-Kaufman(2008)長期追蹤 265 位從幼稚園至七年級學生的研 究發現，轉銜期（幼稚園與國小低年級階段）幼童的社交能力對其未來的學業與 行為表現至為重要。

衝動、過動的行為引起庭庭社交技巧表現缺陷，顯示他表現出的負面行為越 嚴重。他心裡明明想和朋友互動，願望卻越來越難達成，失望一點一滴在增加。

透過以下幾則情境事件記錄，呈現庭庭社交障礙的成因。

壹、自我感覺良好

上課提到，好朋友之間會找得到共同的地方，有一個小朋友認為她孤單時小 韋就會陪她，所以小韋是自己的好朋友，我反問，「小韋孤單的時候，你有沒有 陪她呢？」小朋友想一想搖頭。

我歸納「如果她孤獨的時候，你也會陪她，『都會關心別人』就是你們共同 的地方，你們就是好朋友。」

庭庭不斷插話，重複表示他也有許多好朋友，有冬冬、亦亦、小絜、咸咸……

話匣子一打開就關不住，許多人都成為他口中的好朋友。

咸咸一點都不捧場，坦白的說，「可是我不喜歡和庭庭玩ㄋㄟ！他愛搗蛋！」

（札 1000309）

閱讀了蘇邦礎（2010）研究調查發現，ADHD 兒童在社會接納的自我知覺上 常有高估的正向錯覺偏差特性，我才明白原來庭庭「自我感覺良好」是 ADHD 兒 童的特質之一。（補 1000517）

不過，Sternberg 與 Williams(2010/2010)認為，兒童在學習取悅他人，也會分 享想法與感覺，老師適時融入學生團體活動，指導如何有效的解決衝突，幫助被 孤立兒童，藉此可改善兒童的自尊心--Sternberg 與 Williams 提醒老師，「融入學 生團體活動」可以幫助被孤立的孩子。

我要思考一下，藉由下課活動設計，讓孩子們自然的共融。（省 1000316）

貳、叫我和空氣玩

下課小朋友都到戶外玩了，庭庭氣呼呼的回來報告，「他們不給我玩，叫我 和空氣玩！」

「叫我和空氣玩！」用詞真是新鮮又麻辣，庭庭憤怒得要氣炸了。

我先同理庭庭的情緒「你不清楚發生什麼事，他們都不理你，心裡很不舒服！」

庭庭紅著眼以點頭回答我的問題。（札 1000314）

我問小朋友事情經過，小朋友強調跟庭庭說了「N 遍」，他還不會嘛！

讓我想起，前陣子小朋友也是告狀，「我們是玩紅綠燈，庭庭以為我們在玩 槍戰，明明說了『紅燈是停』，庭庭還一直ㄅ一ㄤˋ！ㄅ一ㄤˋ！ㄅ一ㄤˋ！用

『手槍』射我們！」（札 1000308）

庭庭和同學互動的遊戲能力是不足的，我不能立刻勉強小朋友接受他。

（省 1000314）

我並沒有直接處理兩方的爭執，卻反問其他人聽到別人對你說，「你和空氣 玩」的感受，小鎧表示，「一個人玩呀，可以呼吸更多新鮮空氣呀！」

小鎧一邊說身體轉圈一邊像跳舞一樣舉起手來，表情做深呼吸陶醉樣。

小安覺得下課自己玩沒什麼不好呀！她說自己，研究衛生紙泡水，想讓它變 成泥土給植物用，最後真得變得溼溼黑黑的了，她說出這個發現時，我告訴她，它 不是變泥土了，是發黴了，她就繼續改良，把溼衛生紙放到女兒牆上曬太陽，她 覺得這樣一定不會發黴。

上完「觀察校園植物」單元後，小安又是個大忙人，到校園撿雀榕的種子，

打算要泡水發芽，計畫種出一棵大樹，今天她又告訴老師，「種樹要很久，對不 對？老師！」小安提的問題她會自己去找解答。（札 1000314）

自得其樂的小安，從來不在意別人，不是每個人都做得到，庭庭是在乎朋友 的。（省 1000314）

平時安靜的誠誠說，「我的下課很無聊，都不知道要做什麼？和空氣玩就是 會和我一樣很無聊。」庭庭也插話強調，「沒有人和我玩，很無聊！」我回頭問小 朋友，「你們喜歡和空氣玩嗎？」很多人表示有時候喜歡，有時不喜歡啦!

我點出，「有時會不喜歡沒錯，庭庭和你們的感覺一樣，會有不喜歡的時候。」

「所以下課有人喜歡自己玩，有人喜歡和朋友玩，不論哪一種玩法，都想玩得開 心。」

說出「你去和空氣玩」的小朋友，爽朗的自我解嘲，「啊！我是 A 計畫啦！

失敗！」（札 1000314）

Damon(1980)與 Selman(1980)研究表明，6 至 8 歲兒童年紀雖小，已能從事複 雜的道德推理，能從自我中心中鑽出，了解、接納每個人都有不一樣觀點，8 至 10 歲兒童更能協調不同觀點，把自己放到別人立場作考量，能判斷對方意圖、目 的和行動方式。Damon 與 Selman 研究兒童道德推理的能力，認為 Piaget 以及 Kohlberkd 低估了兒童的道德判斷發展。

班上孩子們確實有自己的想法，也會透過他人修正自己的行為。前提是，老 師不能急著要孩子們接受成人的道德價值判斷，要容許他們有思考的自由。

（省 1000314）

我先不問當事人，希望避免情緒介入影響事件處理流於道理說教，「和空氣玩」

聽起來很不舒服的字眼，有強烈排擠的意思。藉由討論，發現另一種感受。

從表情看來，最後連庭庭都覺得同學講得有趣。但是也需引導學生認識彼此 的感受，才不會傷害別人而不自知。

不過庭庭和同學之間的遊戲方式不同，社交技巧不足，確實要再學習。

（省 1000314）

叁、低氣壓籠罩頭頂

庭庭坐小鎧旁，昨天向他借聯絡簿抄，順便帶回家了，小鎧一早看到庭庭，

就氣呼呼的說，「你害我被媽媽罵啦！快還我聯絡簿！」

到第一節上課，小鎧還是忍不住數落庭庭，翻著舊帳，「庭庭以前也是……」

我立刻阻止小鎧抱怨，｢上課的問題上課解決，下課的事下課老師再幫助你們 想辦法。｣

接著上課要抄造詞，庭庭抄寫跟不上速度，也抄錯格子，急得擦破簿子，滿 頭是汗、愁眉不展，我走到庭庭旁邊，用手引導他找出該寫的位置，告訴他可以再 完成 2 個字，並提醒他下課完成就好了。同時徵求小老師協助，有小朋友表示願 意幫忙，但是還沒下課就走到庭庭旁，拿筆直接幫庭庭寫，我嚴厲制止，要求擦掉。

這節課由表情看得出庭庭情緒糟透了。不插嘴、不走動，這就不是庭庭了。

下課，庭庭好不容易完成作業。旁邊的小鎧還是氣呼呼。

小鎧大大的眼睛瞪著庭庭說，「我被我媽媽罵ㄋㄟ！」我反問她，「所以你 決定要好好罵罵庭庭，然後自己一直一直生氣下去？」小鎧嘟著嘴回我，「我真 的很生氣嘛！」

我提醒小鎧，「情緒不好，說出來很好，但是一直怪罪庭庭！自己有沒有就 舒服了？」也反問庭庭，「你犯錯了，會擔心同學不理你？」庭庭拱著背點頭，

站在一旁手足無措，大大的眼睛回看小鎧。我再同理庭庭的情緒，「你大概也很 氣小鎧一直罵你喔，還能控制住自己，真了不起！」

一旁的小鎧停止指責了。（札 1000513）

引發庭庭人際互動上焦慮的情緒是環環相扣的，無法整理物品，學習跟不上，

是潛在的因素，把他人物品帶回家，是最後的引爆點。（省 1000513）

小朋友要如何跨越追求個人快樂到做出利社會行為？

早在 1989 年 Eisenberg 研究利社會道德推理即發現，兒童的利社會推理剛開始 是強調自己需求的快樂主義，接著變成要表現良好的尋求認可取向，最後才能置 身需要幫助者的立場，產生同理心。（陳意玫，2007）

小鎧的生氣是可以被理解的，好心的借給庭庭聯絡簿，下場卻沒好報。如果 沒有這件事情發生，昨晚他可以享受看電視、和媽媽逛夜市的樂趣，因為沒有整 理好書包--「一切都沒了！」小鎧攤開手回答我。（札 1000513）

我看著小鎧回答的表情是那麼慎重其事，他的快樂被庭庭拿走了，怎有辦法 站在庭庭的立場，此刻他也不想當老師和同學眼中的乖寶寶，當個小氣鬼也好，

至少保有真實的她。

幫助他人會帶來自己的肯定感、成就感與自信心，間接培養責任意識，因此 師長希望孩子有利社會行為。然而以強制或苛責的方式進行，是得不到的自豪感，

也無法形成持續的動力。

我無法強逼所有同學立刻接納庭庭。（省 1000513）

但是，我由調查研究知道，教師與同儕容易覺察 ADHD 學童之過動、衝動與 常規等外向性行為問題，但是會忽視 ADHD 學童焦慮、退縮等內向性行為問題（蔡 明富，2003）。內向性行為問題特質不易被觀察到，而我慶幸觀察到庭庭的焦慮 了。不論外向行為或內向行為都需要協助他改善。

此刻，不動的庭庭可能是以外界的評論來評斷自己，我得陪庭庭，讓他從挫 折中站起來，學習面對嘲笑與責難。（省 1000513）

肆、拌嘴當好玩

庭庭和傑傑是熱舞社社員，愛唱也愛跳。下課不斷練唱，一開始是為了想圓 當班長的夢，和我條件交換─—「能夠唱出完整一首歌，可不可以當班長？」

（談 1001108）

下課時間向我借音響，整個教室多了音樂熱鬧滾滾，台上兩個小不點唱著周 杰倫的《菊花台》，雖然五音不全表情可是認真極了。

「不行啦！換一首！」「我不想唱，又不好聽！」

兩人除了討論，也一邊跳舞比動作，天天樂在其中。（札 1001110）

傑傑最近情緒低潮，媽媽對爸爸家暴又離家出走，爸爸心情糟透了喝酒臥軌，

社會局介入關心（札 1001103），白天讓他忘記所有的擔心，專心陶醉在變身為他 的偶像 Michael Jackson 歌星夢中，唱歌讓兩人互相陪伴。

用餐前洗手時，庭庭把傑傑當好夥伴的高亢情緒還在。庭庭不斷擋住傑傑，

想和傑傑開玩笑，不斷說，「報告請回答，報告請回答！」傑傑不耐煩的大聲回 答，「我覺得你很吵呢！」以身體頂開庭庭。（札 1001114）

看來傑傑已經回到現實，爸爸企圖臥軌又是那麼震撼他脆弱的心，告訴老師 臥軌很可怕ㄋㄟ！一個是情緒莫名的低潮，一個是高漲到停不了。（省 1001114）

看來傑傑已經回到現實，爸爸企圖臥軌又是那麼震撼他脆弱的心，告訴老師 臥軌很可怕ㄋㄟ！一個是情緒莫名的低潮，一個是高漲到停不了。（省 1001114）