第五章 課程行動實踐與成效
第三節 前後測結果比較與分析
從學生學習經驗與反應，將有助於教師了解學生觀點，教師得以調整教學內 容與步調，以增進教學的成效。如第三章第三節研究工具所說明，本研究於課程 規畫時，依據本單元學習目標，轉化為四年級學生能理解的文字敘述，設計出「大 自然的寶藏學習前後（後測）」問卷共十二道題目（見附錄一、附錄二），學習目 標與前後測題目的對照，如表5-1所示。
表 5-2 「大自然的寶藏」學習目標及前後測題目對照表
學習目標 前後測題目
1-1 能列舉校園中的自然物及特性。 7.我能說出校園中有哪些自然物和它的 特性。
1-2 能分辨不同藝術家的自然物創作。 1.我能分辨出不同藝術家用自然物創的 作品。
1-3 能欣賞藝術家、同學和自己的創 作，並說出感想。
10.我能用觀功念恩的正向思考角度，欣 賞藝術家、同學和自己的創作，並說 出感想。
1-4 能察覺自然界的生命現象與人的關 係。
8.我能發現自然界的生命現象的變化。
9.我能發現自然界的生命現象和人的關 係。
2-1 能正確使用工具完成自然物的裁切 與黏合。
2.我能正確使用工具完成自然物的裁切 與黏合。
2-2 能運用收集到的自然物媒材，組合 成一件立體作品。
3.我能利用收集到的自然物，組合成一 件立體作品。
3-1 能小組討論，設計四格故事的靜態 4.我能用小組討論的方式，設計出四格
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畫面。 故事畫面。
3-2 能小組分工合作，完成故事配音的 展演。
5.我能在小組裡分工合作，幫故事完成 配音演出。
4-1 能了解觀功念恩的概念。 10.我能用觀功念恩的正向思考角度，欣 賞藝術家、同學和自己的創作，並說 出感想。
11.我能用觀功念恩的正向思考角度，看 待自然環境。
12.我願意用觀功念恩的正向思考角 度，看待生活週遭的人。
4-2 能運用觀功念恩的正向思考角度，
看待藝術創作、自然與他人。
4-3 能願意在生活中進行自然物創作，
增添生活美感與趣味。
6.我願意在生活中進行自然物創作，增 添生活美感與趣味。
為比較及分析本單元課程，在生命教育及藝術教育兩方面核心能力的教學成 效，此十二道題目又分成兩部分。第一部分是了解學生在藝術教育部分的學習狀 況，共六道題目；第二部份是了解學生在生命教育的學習狀況，亦有六題。
在教學前先實施前測，在歷經八節課的生命較教育融入藝術課程之教學後，
以相同題目，進行學習後測問卷的施測，由學生自行勾選出符合程度，藉以探知 學生在學習此四個單元課程後，在藝術教育及生命教育學習是否有認知上的差異 及轉變。
在這一節的討論中，先就學生在學習前後測的填答結果加以描述，輔以學習 單、學習自評表、學習心得表及訪談紀錄等質性資料來探究說明。學生填寫的前、
後測人數統計表可見表5-2，自此表可看出經過八節課的教學歷程，問卷中學生 於勾選「非常符合」或「符合」的人數大多有所提昇，經由前、後測數據之相較，
顯示此課程之實施對學生其生命教育及藝術的感知態度是有所幫助的。
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覺得有趣的地方是做昆蟲，在做昆蟲時，我得先想想它的身體構造，才能完美的 做出來，我原本覺得做這個很難，結果最後做得很好。（心S19 1060427）」、「自然 物做出的東西很漂亮，用自然物做出昆蟲很有成就感。（心S14 1060427）」、「我覺 得拍照片的時候，因為可以感受到當導演的感覺，很有趣。（心S20 1060427）」、「我 學到了許多拍照片的方式，也學到了如何做昆蟲的身體。（心S19 1060427）」、「大 自然劇場的時候可以幫忙配音，可以知道要怎麼配音。（心S09 1060427）」
問卷題目中，前、後測中勾選「非常同意」或「同意」者，數據進步最少的 則為「11.我能用觀功念恩的正向思考角度，欣賞藝術家、同學和自己的創作，
並說出感想。」從88％提升至96％，提升了6％，研究者此題之設計用意乃自本 課程生命教育重點「正向思考」而來，期盼學生在上完課程後，對於藝術家、同 學和自己的作品，能運用觀功念恩的正向思考態度進行欣賞及分享感想，此問題 於前測時，勾選「非常同意」或「同意」者的數據即已達88％。研究者嘗試探究 其因，便訪談幾位學生針對此題的看法，有學生表示之前就有學過觀功念恩的概 念，覺得是很好的想法，用在欣賞作品上應該不會太困難，發現學生已知道觀功 念恩的概念，但不一定有充分的運用經驗，知道到做到，中間其實有一定的距離，
研究者發現，認知型的問卷題目對於情意態度的衡量，需要輔以實際教學歷程、
訪談等質性資料，較能去理解學生真正的狀態。
透過問卷了解學生在上完此四個單元後，整體的進步幅度之後，接著分別 以「藝術」及「生命教育」兩個方面，來探究學生學習經驗與成果。
一、 藝術方面
大自然的寶藏之學習前後測中，以藝術方面學習目標發展出來的題目計有「1.
我能分辨出不同藝術家用自然物創作的作品。」、「2.我能正確使用工具完成自然 物的裁切與黏合。」、「3.我能利用收集到的自然物，組合成一件立體作品。」、「4.
我能用小組討論的方式，設計出四格故事畫面。」、「5.我能在小組裡分工合作，
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幫故事完成配音演出。」、「6.我願意在生活中進行自然物創作，增添生活美感與 趣味。」前１到５題為配合四個單元的藝術學習活動，第６題為將本單元美感經 驗類推到生活中，以了解生活美學的實踐意願。
其中２到５題勾選「非常同意」及「同意」的學生均達九成，且提升幅度相 對大，研究者與夥伴教師自學生勾選項目所呈現的數據進行解讀，推測工具使用、
畫面設計等藝術技能的學習，需要經驗的累積養成，本課程讓所有參與者都有實 際創作的經驗，對藝術技能的掌握有明確的提升。第6題「我願意在生活中進行 自然物創作，增添生活美感與趣味。」前後測均高，分別為84%和92%，且比較 前後測仍有微幅提升，顯示學生原本對於藝術創作就頗有興趣，課程實施後更有 成就感，例如：「自然物做出的東西很漂亮，用自然物做出昆蟲很有成就感。（心 S14 1060427）」、「用自然物做小蟲蟲很有趣，因為做完很有成就感，很快樂。（心 S26 1060427）」對於繼續在生活中進行自然物藝術創作，學生的意願更高。
第１題「我能分辨出不同藝術家用自然物創作的作品。」為此藝術類組題目 中前後測呈現均較低，分別為37%和63%，但比較前後測表現仍有提升26%，前 測低顯示學生對於藝術家的自然物創作較為陌生，第一單元「校園中的天然寶藏」
的教學過程中，以PPT欣賞藝術家作品的討論相當投入、反應熱烈，於學習單上 大多也能獨力完成作品名稱與圖片的配對連連看，並寫出自己喜愛的藝術品、使 用材質，欣賞原因也相當具體，經過如此教學過程後，後測勾選「非常同意」或
「同意」者便提升至63％，研究者進一步嘗試探究其因，課後訪談幾位學生針對 此題的看法，有學生表示「寫後測的時候，已經忘記一開始看過哪些作品，但是 我還記得彩色葉子那個和刺刺的海膽。(訪S17-1060504)」、有的學生提到「雖然 對老師介紹過的作品印象深刻，但是很多藝術家和作品自己都沒有看過，所以不 敢勾「非常符合」，所以就先勾「普通」(訪S22-1060504)。」，可以了解學生答題 的想法。
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二、 生命教育方面
大自然的寶藏之學習前後測中，以生命教育方面學習目標發展出來的題目，
又可在分作與核心能力「覺察生命的變化與發展歷程，實踐尊重和珍惜生命」有 關的三題，包括：「7.我能說出校園中有哪些自然物和它的特性。」、「8.我能發現 自然界的生命現象的變化。」、「9.我能發現自然界的生命現象和人的關係。」； 以及與核心能力「覺察情緒的變化，培養正向思考的態度」有關的三題，包括：
「10.我能了解觀功念恩的概念。」、「11.我能用觀功念恩的正向思考角度，欣賞 藝術家、同學和自己的創作，並說出感想。」、「12.我能用觀功念恩的正向思考 角度，看待自然環境。」，以下將分別敘述結果與討論。
7到9題為配合四個單元由淺入深的藝術學習活動，從自然物、生命現象及變 化、延伸到與人的關係，內涵也從具體到抽象，其中勾選「非常同意」及「同意」
的學生達八成以上，且比較前後測也都有提升，研究者與夥伴教師自學生勾選項 目所呈現的數據進行解讀，自然生命現象的知能學習，這部份生命教育內涵融入 藝術課程的教學，並非直接教師講述，而是由觀察討論中由學生自主發現，不僅 較深刻，對這部份的認識也所提升，學生心得表也有相關呈現，例如在學習收穫 寫到：「大自然的昆蟲的生活也很像人類的生活方式。（心S26 1060427）」、「讓我 們了解自然界的生命現象，例如：他會變老。（心S22 1060427）」，也有學生因為 有更多了解，對昆蟲的態度也有轉變，例如學生上完這個單元，還想要知道：「這 個單元讓我不在那麼怕蟲。（心S16-1060427）」；「蟲蟲的一生。（心S12 1060427）」、
「昆蟲住的地方。（心S12 1060427）」、「昆蟲到底如何生活。（心S19 1060427）」等 等，可見學生對於「自然」確實產生了關心和探究的意願。
10到12題則是將融入四個單元中欣賞、回饋活動的生命教育內涵「正向思考」，
對像從課程中的藝術作品、自然環境，也希望類推到到生活周遭的人，這三題在 前測表現均在七成以上，互動間得知學生在三年級已經有學習過觀功念恩的概念，
經過本單元教學，後測結果更拉高到九成以上，整體學習效果佳。更進一步來看，
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此題組除了第11題在「非常符合」的部分有明顯提升，第10題及第12題反而是增 加了程度次之的「符合」部份比例，第10題的「非常同意」甚至有微幅下降從65%
此題組除了第11題在「非常符合」的部分有明顯提升，第10題及第12題反而是增 加了程度次之的「符合」部份比例，第10題的「非常同意」甚至有微幅下降從65%