課程實踐成效討論

本研究除了在教學行動歷程中，實際參與學生的課堂狀況，進一步從教學互 動中了解學生的思考與感受，另一方面，也蒐集參與者之創作表現、學習前後測、

心得訪談、自評表及協同研究者觀察表等研究資料，經過整理分析後可以發現，

本課程對於學生在生命教育、藝術教育及學習興趣三方面的學習成效均有所提升，

並且有著相互連動、加成的效果，另外，也帶給教師本身教育專業的提升與啟發，

以下將綜合討論。

一、 融入生命教育的精神以提升藝術學習成效

從藝術方面來說，學生能夠學習到視覺藝術課程本應學得的藝術知能、技能 及情意目標，包括：能分辨藝術家的自然物創作、正確使用工具完成自然物的裁 切與黏合、能採集自然物創作立體作品、以小組討論設計出四格故事畫面、最後 能分工合作幫故事完成配音演出，以上學習表現均可從歷程記錄、作品與學習單 裡清楚呈現。從前後測結果比較，除了看出藝術學科學習表現的提升，學生也增 加了在生活中進行創作以增添生活美感與趣味的意願，提升生活美學的涵養，從 協同研究者的觀察回饋，也可得知對藝術欣賞、藝術創作課程設計的肯定。此次 融入式課程，除了不失藝術學科本質，更因為融入了生命教育的精神，提昇了多 項藝術學習成效。

（一）觀察力

藝術創作奠基於對外境的觀察，當學生除了關心自己，也願意多關心自己以 外的他者，以正向思考看見樂見更多可能，觀功念恩也讓觀察的品質更好。從立 體造型作品可以看出他們對昆蟲結構特徵的觀察，對自然物媒材形狀、重量、顏 色特性的觀察，才能恰到好處的運用媒材呈現出生動的昆蟲。從小組攝影作品，

可發現學生對主題昆蟲活動形象的觀察，對場域中現有元素的觀察，進一步正向

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思考、發揮優勢，整合成四格畫面的集體創作。

（二）表現與創意

能正向思考手邊的工具與媒材，就容易產生更多創意、想要實作，實作又使 表現手法、工具技能的掌握明確提升，作品更加精彩，從前後測中藝術成績的提 升、學生心得及訪談都可以發現這樣的改變。第二單元的作品中，學生能找到木 石草葉等媒材的優點來表現姿態各異的昆蟲，同樣是熱融膠絲，有人看成困擾，

學生卻把它當成特色來發揮，奇異筆的活用裝飾亦是一例。第三單元因天候改成 在室內進行，學生卻仍能善用教室內的既有物品，發揮創意，將室內外空間場域 做連結；也因為對他人練習感恩，分工也較以往合作融洽，集體創作不再是「集 合創作」，而是能真正廣納不同的創意火花、作品更完整精彩。

（三）創作內涵

不是只看照片，而是親自接觸過大自然，有木石草葉的實物可以觀察，深入 討論到生命現象和人類的關係，有了情意感受，四年級學生的學習單描繪更細緻 寫實，作品選擇的昆蟲類別更多元、有更多不見細節，故事劇情的發想與安排，

雖然不離自己的生命經驗，但也更設身處地模擬出出自然界昆蟲群體的特色與生 命現象，創作內涵更豐富。

（四）欣賞與學習

從教學歷程中發現，因為觀功念恩，學生在藝術欣賞時願意發現別人的美，

真正看見同儕作品的優點，去了解為什麼、人家如何辦到，進而學習運用在自己 的創作上。例如第一單元的學習單，先畫完的學生因為看見更優秀的作品，願意 提筆充實自己的畫面；第二單元創作時能觀摩別人作品效果，主動討教技法，改 善自己的作品；第三單元學生在欣賞別組照片時發聲讚嘆，也能在教師詢問時，

說明對方運用的構圖及亮點；第四單元學生能專心看別人演出，並正向回饋鼓勵 同儕。

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二、 因藝術活動而深化生命教育的學習

本次生命教育融入藝術課程的課程中，教師很少直接講述生命教育的相關內 涵，而是從討論中由學生自主發現，因此從訪談和心得表可得知學生對觀功念恩、

自然生命的印象頗為深刻，多位協同研究者對於正式教學時，生命教育精神巧妙 融入藝術課程必要的觀察、欣賞環節，給予肯定。從前後測問卷比較及教學歷程 紀錄可以發現，學生對自然界的關心對象，能從具體的自然物、延伸到較抽象的 生命現象及變化、與人的關係，學生也願意將正向思考對象，從課程中的藝術作 品、自然環境，類推到到生活周遭的人。本次課程因為藝術活動，也深化了生命 的不同層面。

（一）生命經驗的再現與轉化

藝術創作的內涵經常是生命經驗的再現，本課程欲拓展人與他人、人與環境 的範疇，但根基仍在於人與自我的關係，自我能在藝術創作中得到發揮，引出內 在情緒，教師亦可藉此更了解學生。從教學歷程中發現，第二單元以美麗蝴蝶為 主題的都是女生，同樣是蜻蜓，男生大多比女生更強調部件的帥氣、討論它可以 飛多快和攻擊力，與平日學生慣性和喜好相呼應；第三四單元中的昆蟲故事，雖 是以昆蟲群像呈現，但情節還是離不開自身的生活經驗與行為反應，例如：去山 上玩、運動會……這些事件，其實就是孩子自己的日常生活。但藝術移情做到的 不只是再現，還能透過想像及創作，讓生命經驗得到轉化，例如第六組的劇情中 呈現出大人和小孩的衝突，但在故事最後，全家「蟲」仍能言歸於好、平靜的共 進晚餐，雖然現實生活不一定能如此和平，但在孩子的創作裡，大人和孩子可以 得到和解。

（二）生命實踐

學生因為藝術活動，必須練習有效傳達自身意念、與媒材互動、合作創作時 需要與人分享想法，都是生命中個體的實踐。例如在第二單元的昆蟲造型創作，

熱融膠槍和老虎鉗是新學的工具有難度，而「有個性」的自然物媒材未若紙、蠟

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筆等一般藝術媒材可隨心所欲，為了完成創作表達意念，學生中間經歷多次嘗試 和失敗，最後終於解決困難，順利掌控工具媒材完成作品，從訪談和心得表中可 以得知學生很有成就感，是成功的實踐經驗。第三四單元的集體創作，不論是靜 態拍攝或動態配音展演，學生都需要與他人互動、溝通，才能完成藝術創作，得 到表達的滿足。

（三）拓展生命經驗

關心自然界的生命現象和正向思考觀功念恩，是課程設計的兩大重點，從教 學歷程中，可以看見學生因為藝術活動，透過這兩項概念，拓展了自身的生命經 驗。例如：因為願意去欣賞他人優點及生命經驗，在欣賞一字排開的學習單時，

學生說得出別人不同的特色；欣賞作品的時候，學生更想知道藝術家和同學的創 作理念；小組創作時，聽得進去別人的想法、願意折衷調整。在自然生命的部分，

採集前預測與採集後結果的落差與討論，同儕觀察有趣的經驗分享，讓學生更想 了解身處的校園環境，引發對生命現象的興趣；整理媒材時的蟲蟲分享事件，難 得換位思考了昆蟲的需要；訪談及心得表中看見，有的學生原本害怕昆蟲、以為 採集很髒，後來真的去做、有更多了解，想法發生轉變，有的學生則還想知道更 多昆蟲世界的事情，可見他們看見自然真實的「存在」，能夠尊重，也確實對於 自然產生了關心和探究的意願。

（四）視覺影像的力量

不同於生命教育融入其它國語、社會等學科，有時候視覺影像本身的衝擊力 與脈絡完整性，無須言語，就能傳達生命的感受與意念，讓抽象概念更能備體會，

具有情意面的加成效果。例如在第一單元藝術家作品與原始自然物的視覺強烈對 比，感受深刻，讓後續討論更加熱烈精采；並列欣賞大家的學習單時，明明都是 葉子，卻清楚看到顏色形狀的差異，但獨特的它們都是樹的一部分；每個人的畫 法不同，所以並列起來更加精采好看。單元間，放了一週的葉子會發黃、用自然 物做出的昆蟲再放一週就更脆弱，透過觀察，自然生命現象的變化更加清晰，學 生說「就像人一樣會變老」，但是也說「年輕到老，各有特色」，難以用講述法

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灌輸的生命概念，透過媒材的比擬，孩子能理解，每一週藝術課間的時間流逝，

其實是生命週期的隱喻。

三、 藝術與生命的相輔相成，提升整體學習興趣

本研究課程設計的生命教育融入藝術活動，主要包含了創作和欣賞，透過教 學歷程的觀察，及學生作品的呈現，可以發現，正向的感受對引起動機非常重要，

學習動機和態度都有所提升，帶動了整體綜合表現，以下將分兩部分討論。

（一）藝術創作

本課程的創作活動分為個人、小組兩種方式，從前後測比較和訪談中得知，

學生不只在藝術向度表現部分均有大幅提升，創作帶來的成就感，也讓他們更願 意在生活中進行自然物創作，增添生活美感與趣味。從教學歷程和心得表進一步 了解，自然觀察與正向思考帶來的感動，協助提升了學生創作動機，例如在昆蟲 造型創作時，為了想讓作品更像觀察到的昆蟲樣貌（細長的六隻腳、站得起來），

學生更努力練習、學會使用工具，嘗試不同的媒材，相較以往的創作課程參與程 度，普遍都能更加投入；協同研究者也觀察到，學生創作時會互相觀摩，主動向 老師同學提問，以改良自己。「有做就好」的低動機情況減少，學生願意多方嘗 試，例如做兩隻以上造型不同的昆蟲，小組集體創作實測試不同的擺法、更換景

學生更努力練習、學會使用工具，嘗試不同的媒材，相較以往的創作課程參與程 度，普遍都能更加投入；協同研究者也觀察到，學生創作時會互相觀摩，主動向 老師同學提問，以改良自己。「有做就好」的低動機情況減少，學生願意多方嘗 試，例如做兩隻以上造型不同的昆蟲，小組集體創作實測試不同的擺法、更換景