課程設計理念與內容

本研究課程設計之理論依據，採用了美國藝術教育學者 Freedman（2003）

的對課程的想法，其認為課程反映了時代人們對於文明知識的期望及折衷，他 列舉出五項重點，說明在視覺文化的氛圍下，課程作為過程的特質，以及這些 特質與後現代美學觀點的相似性。此五項重點分別為：

1. 課程是種呈現形式，呈現出一個社會群體的價值、信念所形成的知識。

2. 課程像是種拼貼，由不同的族群的文化認同所集合、凝結的整體。

3. 課程是種具有創造力的生產，在過程中不斷修正、組合、結構。

4. 課程像是故事，教師將所選用的主題內容轉化為資訊，再由學生重新詮 釋，創造出屬於自己的獨特劇情。

5. 課程建構應是透明化的，讓學生能習得自行建構所需的知識。

依據上述對課程的理論論述，本研究課程設計之教學主題，旨在呈現目前臺 灣社會對藝術教育及生命教育普遍認同的價值與信念，符合國小四年級學童的身 心發展與能力，能從中習得情意知識技能；課程內容的設計中，藝術欣賞的部分 除了國外藝術家的作品，也納入國內藝術家、不同性別藝術家的多原狀作，呈現 不同群體的文化特色；本研究採取行動研究的方式，過程當中依據學生的反應、

與協同研究者知討論，不斷修正、組合，容許有創造力及彈性的教學過程；在教 學流程的安排上，盡可能減少直接講述法，而是讓讓學生從問答、活動、創作、

討論等學習活動中，實際體驗、自行重新詮釋建構所需的知識。

延續上述課程理念及相關統整課程理論，本研究之生命教育融入藝術課程運 用了美國Wisconsin州教育廳於1985年頒布的環境教育課程規劃指引，列舉建議課 程融入過程的八個步驟，進行課程設計：

1. 選擇適當主題：生命教育中正向思考及生活美學的美感經驗。

2. 選定教學科目與單元：藝術與人文領域中視覺藝術部分的立體造型單元，

此單元主題為自然物的造型創作，與生命教育「環境」範疇有關，且同

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時具有個人創作和小組創作的過程，與生命教育「他人」範疇有關。

3. 發展教學目標：以現行九年一貫藝文能力指標與十二年國教生命教育精 神，作為教學目標的考量，並配合教學單元分作認知、情意、技能的具 體目標。

4. 選擇教材內容融入原有教材：推展生命教育中人與他人、環境的層面 5. 發展新的教學過程：參酌共有體驗生命教育教學模式

6. 增加新的過程技術：在藝術知能、鑑賞、實作部分增加「觀功念恩」的 操作，並在個人完成作品之餘，增加小組合作集體創作的過程。

7. 增加新的教學資源：校園自然資源、圖片媒體 8. 蒐集有關活動及建議新的活動主題

本研究之課程經上述理論探討及設計步驟，以校本視覺藝術課程立體造型單 元為主體，融入十二年國教課綱中生命教育精神，訂定課程計畫之的教學主題為

「大自然的禮物」，內涵包括「校園中的天然寶藏」探索採集活動、「自然界的 積木」個人立體造型創作、「草原上的故事」小組集體創作、「大自然劇場」動 態展演活動。藉由實際觀察、接觸大自然，進行自然物的運用與創造，除了藝術 知識技能的學習，亦著重生命教育中「生活美學」、「美感經驗」的精神；以欣 賞及討論藝術作品、自然物、昆蟲生物等對象等課程活動，同時達到藝術鑑賞的 練習，及強化生命教育在國小階段「正向思考」學習，並以明確可行的「觀功念 恩」作為實踐方式。研究者選擇此單元進行生命教育融入藝術課程之理念關鍵，

包括以下三點：

一、融入生命教育的精神以提升藝術學習成效：

藝術創作中，「藝術家首先是審美者，其個人形塑意識的過程離不開審美與創 造的活動，而這些歷程又使藝術家成為一個創作者」（蘇郁雯，2014）作品往往 與創作者所處之生活世界息息相關，創作者將自身的生命經驗，透由藝術的方式 呈現出來，而藝術表現作為生命經驗的再現，擁有充分對生活世界的觀察及覺察

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極為重要，因為這樣的美感經驗，就是藝術創作的基礎；本單元課程中，學生能 實際接觸校園中的大自然，在經驗中感受及覺察，藉由小組討論來連結統整與自 然相關的生命經驗，以此豐富的美感經驗基礎，再進行藝術創作。其次，生命經 驗不只被重現，還能夠透過藝術來轉化，為了使呈現達成個體生命中對美感的追 求，學生有動力去學習選擇適切的藝術創作方式、熟練藝術媒材與工具的使用；

本課程在引起動機後再安排創作活動，並由教師說明及示範，使學生能根據自身 經驗，運用合適且安全的媒材、技法進行完整的創作。另外，藝術也是一種生命 實踐的方式，如何將關注的美感主題經驗有效傳達給他人，進行分享與溝通，學 生不能只擁有基礎的藝術知能與技巧，更需透過課程活動的安排與引導，將現實 生活中之個人生命經驗，以更嫻熟的藝術方式去轉化、探索，甚至重新建構與創 造新的生命故事，在生活中實踐，過程中藉以開發開發自身之心智、創造力；課 程中在創作活動前，安排了畫面構成、平衡元素等美學知能概念的說明，其間穿 插同儕相互討論欣賞，「大自然劇場」更鼓勵小組表達對大自然的關心，故以他 人能理解的藝術方式、發揮創意。

藝術欣賞的方面，Mittler在1980年提出的藝術批評與藝術史鑑賞的方法，著重 對藝術作品之瞭解、分析、詮釋與評價。一件藝術作品同時可作為藝術批評與藝 術史之教學內容，協助學習者觀察、發現、感受、思考與價值判斷（王秀雄，2006）。 在國小的教學現場可以發現，在缺乏有效引導的情況下，部分孩子對於藝術家作 品不甚關心，漠視的態度也同樣面對自己和同儕的作品，或是也常常針對缺點、

偏失，以嬉笑、抱怨的方式表達，不願意了解、也就更難用心去分析、詮釋、判 斷。在本課程設計中，強調生命教育「正向思考」的概念，並以具體可行的「觀 功念恩」實踐，孩子練習先正向態度欣賞藝術家的作品，較容易與藝術家的眼光 產生共鳴，藝術家看待事物的方式，也能穿越時空被傳遞再現，對於同儕的作品 多欣賞優點，不但從分析中學習他人藝術表現的特色，也能從想像中，同理創作 者的想法並有所詮釋。

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二、因藝術活動而深化生命教育的學習

藝術創作中，創作者透過發想創作的過程，凝結生命經驗之內涵，藉以涵養 參與者正向積極之生命態度；本課程透過蒐集自然物進行立體創作，學生必須先 意識到自然物的「存在」，並在觀察討論中發現自然中生命的變化現象，人類也 是如此，進一步培養對自然、生物的尊重。也由於在藝術創作過程中，必須選擇 適當的材料加以組合，學生就需要反覆觀察、比較各項自然物的材質、形狀、顏 色，為了能製作昆蟲造型，也需要先觀察認識不同昆蟲的構造，過程中能比平時 更深刻的發現他者的特色，有新的情意感受，創作表現也能更豐富，如此產生了 正向循環。另外，創作者的生命經驗，透過藝術方式呈現出來，也具有抒發、完 整、甚或昇華的作用；本課程「大自然劇場」活動中，將靜態畫面以小組討論的 方式做有意義的串連，由學生完成口白，完成劇情的起承轉合，創意發想對其生 命經驗有一定程度的依賴，也能深化生命教育的學習。

藝術欣賞中，藝術家作品中所呈現的美感，往往帶給觀眾視覺上的刺激或震 撼，不同於生命教育融入其他國語、社會等學科，有時候無須語言，視覺藝術 影像本身的衝擊力與脈絡完整性，就能傳達生命的感受與意念，具有生命情意 的加成效果。本課程中透過欣賞藝術家的自然物創作，可以讓學生感受自然物 在藝術家眼中充滿美感、有著無限的可能，同儕作品的相互觀摩，也可以發現 不同的人對自然世界、昆蟲原來有著不同的想像。

三、藝術與生命的相輔相成，提升整體學習興趣

本研究課程重視學生生命經驗與藝術創作欣賞的結合，如同前述學者蔡明昌 與吳瓊洳（2004）提出的五個原則中的「重視活動課程」，融入式課程必須以學 生的心理與興趣為中心，在學習情境中選擇與組織教學內容。本研究的教學設計 當中，藝術的學習不僅僅只是為了創作而創作，透過課堂上主題的引導與活動體 驗，使學生能發現藝術就存在生活之中、與自己的生命息息相關，也在過程中發 現自己與他人、自己與自然的關係，提升整體的學習興趣。

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