課程設計緣起

根基於前述生命教育融入藝術課程之相關的文獻及理論探討，研究者認為藝 術學科本身即具有身心靈的美感精神內涵，其彈性並開放的學科本質容易與生命 教育相輔相成，重視內在品質更甚於物質性的全人理念可能是部分生命教育與藝 術教育的共有目標，進一步以此教學信念為本，開展其後的課程構想與內容組 織。

從歷來的相關研究中發現，生命教育雖能廣泛的融入各科教學，且成效不錯，

但是融入式的課程設計上，多以外加的生命教育課題的素材核心，藝術創作或欣 賞僅做為一種生命教育學習成果的具體化或是延伸的綜合活動，教師甚至需要另 外撰寫一套課程，排擠原有課程時間與進度，也有相關研究（陳永吉，2004）發 現這類型融入式課程，可能會降低原有學習領域之教學成效。

研究者則認為，藝術教育中擁有生命教育的精神與內涵，融入式課程設計無 須使生命教育反客為主，仍可以藝術教育為主體，同時深化生命教育的內涵。蘇 郁雯（2014）認為，藝術教育關注人類的心靈、情感、人格發展與文化理解生活 中各方面的能力皆應均衡協調的發展，個體方能感受是物存在之美，使生存成為 持續創造、超越與充滿審美的過程。也就是說，藝術教育的目標，即是能使個體 的生命與生存具有美感與深度。

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藝術教育是現代教育重要的一環，藝術的主要活動有欣賞與表現，不論是欣 賞或創作，都是藉由藝術的力量來陶冶兒童及青少年的身心，養成並熟練手腦並 用之能力，亦能幫助個人適應社會文化生活，提高國民生活素質與品質（黃壬來，

2002）根據九年一貫的基本理念，藝術源於生活，也融入生活，生活是滋長一切 文化的泉源，因此藝術教育提供學生機會，去探索生活環境中的人事與景物；運 用感官、知覺和情感，提供學生親自參與探究各類藝術的表現技巧，鼓勵他們依 據個人經驗及想像，發展創作靈感，再加以推敲和練習，學習創作發表，豐富生 活與心靈(教育部，2008)。也就是說，藝術教育是從生命的現實生活體驗中，促 進兒童發展與培育完整人格不可或缺的教育，教師具備對生命關懷的敏感度，亦 能透過藝術教育課程的實踐中提升學生的生命成長。

從生命教育的面向而言，在人與自己、他人、環境乃至宇宙的範疇中，國小 階段目前的相關研究大多關注於「人與自己」的層面。在教學現場中，不乏看見 學生過於自我中心，欠缺對他人及環境的關心與行動能力，導致許多問題產生；

故本課程設計期待在國小學童「人與自己」的既有基礎上，推展至「人與他人」、

「人與環境」的層面，此課程理念，也能呼應即將推行的十二年國民教育政策，

比對現行的九年一貫課程綱要，發現原本高中課綱中必修的生命教育課程，在十 二年國教中將往前延伸至國中、國小階段，明確敘明「生命教育科在國民小學教 育階段為覺察生命的變化與發展歷程，培養正向思考的態度。」（教育部，2016）

相對於只聚焦於自己，對於他人、自然環境的生命變化與發展歷程更容易覺察，

而正向思考的態度，不僅有益於自我的身心健康，也能實踐於對他人、自然環境 的互動情境。

十二年國教課綱綜合活動領域（教育部，2016）列出生命教育的五大學習重 點，「生活美學的省思」屬於價值思辯範疇，期待學生具備發現與創造生活美感 的素養，並能發展自身的生活美學，學習內容包括：經驗從生活中多元多樣的美 感經驗與生活美學的內涵、美感經驗及生活美學所需要的素養、生活美學與生命 價值觀。可以發現，生命教育也同時具備了藝術教育的美感精神，並重視與生活

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的結合，本課程設計嘗試結合上述藝術教育與生命教育的學習目標，進行構思與 發展。

本研究對象學校在藝術與人文領域之視覺領域，如同第三章研究場域一節 所提，不採用市面上廠商編寫之教科書，而是自編校本視覺藝術課程（附錄六 某 國小校本視覺藝術課程一覽表）。廠商編寫之教科書在能力指標中偶見列舉生命 教育目標，實則未提供更明確具體的生命教育融入之教學方式。教育部近年來 所提倡國小「一校一特色」政策，從無到有的校本特色課程規畫中，對於生命 教育的融入更須重新思考研發，本教學設計對於其他同樣實施校本課程學校，

如何在既有課程中融入生命教育議題，極具參考價值。本校視覺藝術課程，以 媒材技法與藝術知能為設計主軸，依年段螺旋式推進學習，且符合九年一貫課 程綱要藝術與人文領域能力指標，符合本研究以視覺藝術專業為融入式課程主 體的訴求；研究者本身在該校擔任視覺藝術教學教師，參與此套課程研發與實 踐中累積一定的熟悉度，具備課程的改編與實施的能力；另外，此課程已於校 內一到六年級全面落實，推行數年間逐步修改調整，至今已有穩定教學品質，

而單元實施順序則搭配該年校慶美展、畢業展、重要美術比賽時間，由該年段 藝文任課教師決定，課程設計兼具彈性調整的空間與對教師專業能力的重視。

綜上所述，此套課程適合實施本研究生命教育融入藝術課程的新嘗試。

這一套校本視覺藝術課程以同一個年級來看，有陶藝、彩繪、素描、版畫、

立體造型……等不同媒材主題的單元，藝術教學多元且符合該年段校本主題統整；

以同一種媒材來看，由淺入深，依照一到六年級學生之能力與發展，學習相對應 難度的媒材技巧與藝術知能，以期學生能在畢業時對於各項藝術創作的基本媒材，

都能有所嘗試及反覆熟習的機會，全套課程約有六十個左右的單元，本研究將從 校本視覺藝術課程當中，選擇其中一個較貼近生命教育議題的單元，進行調整編 寫，融入生命教育的精神進行課程設計，並在教學行動後探究成效及修正。前述 生命教育內涵的相關文獻中提到，生命是一種連續且累積的過程，每一個個體都 能不斷的自我更新，生命也就成為一連串改變的歷程（黃德祥，2000），這一套

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的視覺藝術課程，有秩序的預設了學生在六年內在藝術領域中可能的目標與成長，

而這一連串能力的積累成熟中，每一個孩子不論過去或未來，其「改變」、「更 新」就發生在老師與學生間互動的「當下」的那一堂課、那一個瞬間，這樣的概 念，如同岸見一郎筆下的哲學家所述：我們的人生是一連串稱為「現在」的剎那，

我們只能活在當下（葉小燕，2014）。本研究選擇其中一個單元改編，正是希望 藉由這一個單元融入生命教育的嘗試經驗，在未來能逐步推展到其他合適的單元 設計，這一個單元教學者與學生的教學行動實踐，正是漸次累積深化生命教育與 藝術教育的學習；這樣保有藝術教育為主體的課程設計，無需外加過多生命教育 的影片、繪本增加備課難度，也期待能鼓勵其他藝術教師也願意進行生命教育融 入藝術的課程，善用藝術教育彈性並開放的學科本質，與這時代所需要的生命教 育相輔相成。

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