建議

課程實施雖暫告一段落，惟尚有許多待開發與努力的層面有待探尋，本研究 於課程規劃與實施後，從研究資料的彙整與分析中，期能對未來實行生命教育融 入藝術課程之教學提出建議。在此，針對本課程研究實施的經驗，以及對後續尚 待開發的研究領域，提出幾項建議，以供參考。

一、 課程實施宜循序漸進並持久進行

本課程研究的學習對象為四年級學生，就立體造型之一個藝術主題單元，發 展出四個子單元共八節課。然而生命教育與藝術教育的養成須要長時間持續學習，

課程中更須許多師生互動以深化、反思其內涵，正向思考、體察自然界生命現象 的改變與人類的關係、美感體驗及生活美學的實踐。這些均屬情意教育目標，需 提供較多元的學習刺激，以潛移默化方式進行，學生後續的實踐更需持久的觀察。

生命教育融入藝術課程須長時間推動，方能讓學生建構出生活美學所需素養，以 及培養對自己、他人、自然、宇宙生命之關懷。建議未來實施此課程時，能將時 間再予以拉長、併融入不同的藝術教學單元，方得更明顯地看到課程發展之成 效。

二、 納入不同學習階段的研究對象使教學應用更具系統

本研究對象係為研究者所任教的科任班級，建議未來的研究可增加同年段的 班級數及學生數。亦可於不同年段進行，如擴大至國中、高中及高職階段，以瞭 解生命教育融入藝術課程於不同年段實施時的教學成效。再彙整這些研究經驗來 進行梳理與討論，配合十二年國教的理念，建置出整個自國小到國、高中，將生 命教育融入較適宜之藝術課程規劃，使整個課程規劃更具系統與全面。

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三、 課程實施宜集結其他領域教師參與

本課程具統整特性，此生命教育融入藝術課程於國小課程實行時，可配合單 元主題和內涵，與不同的學習領域做結合。現今固有的學習體制下，各領域有既 定的節數及進度需進行，若欲發展科技整合的主題課程，為使整個學習更具連貫 性，得動用到其他領域的節數。因此，若能以藝術課程為主體，邀約其他領域的 教師一同參與，一來，統合這些學習經驗，學習的網絡連結得更緊密，使課程兼 具包容性和整體性，學習的成效將更顯著；二來，凝結相關學科之學習資源，更 能發揮領域知識共享的教學效益。

四、 進行相同地域不同學校的課程實施之比較

此生命教育融入藝術課程之教學設計，與學生的生活經驗及周遭環境、場域 脈絡相結合。往後的研究可尋找鄰近學區學校，一起實施此課程，以比較不同學 校學生的學習表現，找出其共同點與差異之處，再探究其影響之因。

五、 探究影響學習表現的因素之研究

往後的研究可朝向探尋，哪些因素影響了學生的學習表現，例如：選擇何種 類型引導之藝術欣賞作品、教學者以何種引導方式、教學活動如何安排、哪些媒 材及手法的藝術創作類型，比較其結合生命教育的內涵的適切度、以及對於學生 的學習興趣或創作產生什麼作用，如何影響著學生的學習表現，而學生是否能進 一步深化精神內涵、於生活上將所學予以實踐。

綜合以上結論與建議，從相關理論中，了解生命教育的內外在基礎，從藝 術教育特質和發展趨勢，與生命教育的全人教育與審美判斷，找到融入式課程 的接點。課程設計保有視覺藝術學科的本質，生命教育內涵以「人與自己」為 本，更強調「人與他人」、「人與環境」的範疇，試圖改善學生過於自我中心

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而產生問題的現況，前瞻十二年國教課程綱要的精神，並從在地校本課程做起，

開展出教學單元設計。從教學實踐、作品、前後測等相關資料中分析，可清楚 看出本課程在藝術教育及生命教育的學習成效皆有所提升，帶動整體學習興趣，

教師透過教學相長也得到啟發。

也回應本研究一開始之背景動機，面對現代的社會問題與心靈風暴，生命 教育的推動極為重要，在政府、社會、家長提供的資源之外，身為視覺藝術教 師，也能在學校場域上盡一己之力。本研究嘗試驗證了一種可能，當教師具備 對生命關懷的敏感度，透過藝術教育課程的實踐，確實能幫助學生的生命成長 及心靈提升，藝術學習表現更深刻；期待本篇研究的拋磚引玉，能鼓勵更多現 場教師，就從眼前能做的部分開始嘗試做起，經過時間與經驗的累積，相信對 師生自他的生命，都將具有重大的意義與價值！

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