結論

生命教育融入藝術課程，乃是以藝術課程為主體，融入生命教育之內涵與精 神，進行課程設計及實踐；因應學生心靈貧乏、校園問題頻傳的社會現況，生命 教育的推動極具意義，亦是臺灣近年來的教育政策的重點項目，而藝術與人文學 科本身即具有身心靈的美感精神內涵，其彈性並開放的學科本質更容易與生命教 育相輔相成。生命教育融入藝術課程之行動研究，基於上述理念與內涵，進行課 程設計發展、行動實施、教學實踐與檢核，並能透過實際行動時發現、反省與檢 討，進而保留具有學習成效之規劃及修正相關問題，研究者同時為課程研發者及 教學實施者，透過課程實施中的互動過程，了解學生學習的發生，以納入研究反 思。

根據國內以生命教育融入藝術教學之相關研究中發現，探討之理論基礎多集 中於生命教育本身的理念、內涵與發展，甚少探究生命教育與藝術教育之間的關 係，也尚未有研究者探討十二年國教課程綱要中生命教育的精神，值得深入研究。

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其次，相關課程設計大多外加的生命教育素材，以各項生命課題或社會議題為核 心，藝術創作僅成為體驗的媒介或是成果展現的形式;而本研究將強調以「藝術 教育」為主體，抱持生命教育的精神與觀點，從既有的藝術課程設計再延伸、調 整教學流程，不使用另一套的生命教育教材，也能習得生命意涵，以保持藝術學 科的主體性。教師無須為了更替教學媒材而另外備課，避免過度排擠既有的藝術 課程進度與學習目標。以現有融入式課程設計研究來看，國小階段多以「認識自 己」為優先課題，本研究期望能延伸「人與他人」、「人與環境」面向，補足過 去相關研究的不足。

依據研究目的與問題，針對生命教育融入藝術課程之理論基礎、設計發展、

實施歷程及成效，所歸納之結論如下所述。

一、藝術教育及生命教育相關理論，成為生命教育融入藝術課程之有 力基礎

藉由了解生命教育的理論基礎、發展及內涵，形成課程理念；藝術教育全 球化及統整化的發展趨勢，使生命教育得以融入，生命教育中全人教育、美感 體驗、審美判斷，也與藝術教育的精神相合，兩學科理論的交集使得融入式課 程發展找到自然的接點。探討融入式課程的程序與原則，為本研究在課程設計 上的依據，在國內相關研究中，掌握目前發展現況做為參考基礎，並從不足處，

楷定出本研究課程設計的方向及研究價值。

（一）生命教育的理論基礎、發展與內涵

從哲學、心理學、社會學、宗教學等角度，探討生命教育相關理論，我們 得知生命之外在目的，在於追求主體的完整性，同時符應倫理價值的辨別系統，

且肯定生命具有理性思考、意志、良心等等的內在能力，此即生命教育的內外 在基礎；人類接受教育，就是為了將自身生命不斷地提升、發展、實現，以建

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立理想人生。了解國外生命教育的推動與發展，以及國內生命教育的發展脈絡，

參酌學者提出各項內涵取向，能在研究發展課程時，掌握適當的生命教育主題，

結合社會文化的情境脈絡。

（二）藝術教育與生命教育的關係

目前藝術教育的發展趨勢中，全球化現象具有跨文化、複雜性、知識滲透 等狀態，而藝術學科本身隱喻、經驗建構、想像力等心智具體化的認知科學特 質，易於其他學科進行統整，使生命教育之融入成為可能；而生命教育理論中，

全人教育理念重視充分發展潛能以培養完整個體，十二年國教課綱生命教育內 涵的美感體驗與審美判斷，也呈現出生命對於真善美的追求，更與藝術教育精 神相合。找尋到兩方面學科交集連結的部份，使得融入式課程的發展不只是技 巧上的操作，避免生硬的外加設計，更有理論上的依據，能夠自然的融入滲透。

（三）生命教育融入式課程設計與相關研究

融入式課程行之有年，其設計程序與原則可運用在本研究課程設計，以「多 科融入式課程」的模式，從兩學課的相關教材中，選擇適切的學習目標與主題，

統整為完整的課程。從國內的相關研究，已有多篇國小的行動研究與發現可作 為本篇的參考基礎，也發現可再接續深究的部分，包括藝術教育與生命教育兩 者關係的理論探討，課程發展中十二年教課綱精神的融入、保持藝術學科主體 性、積極拓展生命教育人與他人、人與環境的課題範疇。

二、生命教育融入藝術課程之發展，以融入式課程設計模式逐步建構

本研究發展生命教育融入藝術課程，從相關文獻卻立刻成緣起與理念，以

「人與他人、人與自然」生命教育概念，融入校本視覺藝術課程四年級立體造 型單元，同時具備十二年國教課綱生命教育精神，及採用現行九年一貫課之綱

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藝術與人文領域能力指標，核心能力、課程目標、學習目標、教學內涵與評量 題目均能相互對應，逐步發展出「大自然的寶藏」四個單元。教學實施期間，

蒐集影像紀錄、學生的前後測、學習單、心得表、作品、訪談、協同研究者觀 察回饋等，以便歸納各資料進行交叉檢核，藉以討論課程實施及教學成果，並 對生命教育融入藝術課程提出相關建議，作為往後教學實施之參考。

(一)課程緣起與理念

根據前述理論基礎，藝術學科本身即具有身心靈的生命內涵，其彈性開放 的學科本質容易與生命教育相輔相成，全人理念重視內在品質更甚於物質，更 是生命教育與藝術教育共有目標，本研究以此為教學信念，開展其後的教學設 計。本課程強調以視覺藝術學科為主體，從生命教育的人與自己的基礎出發，

拓展人與他人、環境的面向；同時納入未來十二年國教課綱中生命教育的精神，

以及現行九年一貫課程課綱藝術與人文領域能力指標，以新北市某國小四年級 學生為實施對象，將校本視覺藝術課程，運用融入式課程理論之步驟與原則，

進行設計編寫；研究者希冀此課程使藝術與生命的相輔相成，提升整體學習興 趣。

(二)課程目標

為了兼顧研究對象受教權益與前瞻性，研究者依據教育部九年一貫課程綱 要藝術與人文能力指標，以及十二年國國教課綱綜合領域之生命教育學習表現，

作為本課程藝術領域與生命教育之核心能力。分析現行校本視覺藝術課程，選 擇較為相關、便於融入之四年級自然物立體造型單元，能貼近參與者生活經驗，

對照核心能力，決定四項課程目標，再衍伸出具體化、可被觀察評量的十二項 學習目標；此學習目標亦再轉化為前後測問卷的十二道題目，便於後續學習成 效的分析討論。

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(三)教學活動設計及內容

本課程單元名稱為「大自然的寶藏」，下分四個子單元：「校園中的天然 寶藏」、「自然界的積木」、「草原上的故事」、「大自然劇場」。其教學活 動之安排包括：認識校園中的自然資源；欣賞藝術家作品與觀功念恩；作品材 料蒐集與前置處理；了解動物和昆蟲的基本構造；學習使用工藝工具；小組討 論並填寫學習單……等，最後創作出個人的立體造型作品、小組四格故事畫面、

小劇場演出，並進行作品分享與回饋。課程評鑑的部份，本研究依據觀察紀錄、

參與者之學習前後測、學習單、創作、訪談與研究者之教學省思札記等，以形 成性回饋、成就評量、脈絡過程之觀察描述、情意變化之觀察等方式，理解參 與者於課程情境中之學習經驗，以及如何呈現其生命教育與藝術教育的成效。

三、生命教育融入藝術課程之實踐，能提升學生在藝術、生命教育的 學習成效及學習興趣

從教學行動歷程、參與者之創作表現、學習前後測、心得訪談、自評表及 協同研究者觀察表等研究資料，整理分析後發現，本課程對於學生在生命教育、

藝術教育及學習興趣三方面的學習成效均有所提升，並且有著相互連動、加成 的效果，也帶給教師本身教育專業的提升與啟發。

（一）融入生命教育的精神能提升藝術學習成效

從藝術方面來說，學生在視覺藝術課程本有的專業知能、技能及情意目標，

在本課程實施後多能達成，包括：能分辨藝術家的自然物創作、正確使用工具 完成自然物的裁切與黏合、能採集自然物創作立體作品、以小組討論設計出四 格故事畫面、最後能分工合作幫故事完成配音演出，以上學習表現均可從歷程 記錄、作品與學習單裡清楚呈現。從前後測結果比較，除了看出藝術學科學習 表現的提升，學生也增加了在生活中進行創作以增添生活美感與趣味的意願，

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提升生活美學的涵養，從協同研究者的觀察回饋，也可得知對藝術欣賞、藝術 創作課程設計的肯定。此次融入式課程，除了不失藝術學科本質，更因為融入 了生命教育的精神，提昇了多項藝術學習成效。

1. 觀察力：藝術創作奠基於對外境的觀察，當學生從關注自己，也願意多關 心它人與自然，以正向思考樂見更多可能，觀察的品質更好。

2. 表現與創意：能正向思考手邊的工具與媒材，就容易產生更多創意、有更 多嘗試，實作練習又使表現手法、工具技能的掌握明確提升，作品更加精 彩。

3. 創作內涵：親自接觸、觀察過自然生命，深入討論到生命現象和人類的關 係，有了情意感受，學生的創作內涵更加細緻寫實、主題類別多元，故事 劇情的發想與安排，能更設身處地模擬出昆蟲群體的生活現場，創作層次

3. 創作內涵：親自接觸、觀察過自然生命，深入討論到生命現象和人類的關 係，有了情意感受，學生的創作內涵更加細緻寫實、主題類別多元，故事 劇情的發想與安排，能更設身處地模擬出昆蟲群體的生活現場，創作層次