協同研究者觀察與回饋

協同研究者即同校合作教師，經四個單元從旁觀察，根據每堂課的觀察記 錄內容與課後訪談，整理協同研究者依據實務經驗判斷，大多給予正面的肯定 與鼓勵，也給予研究者修正的參考建議，以下說明分為課程內容、活動安排、

學生學習狀況三部份。

一、 課程內容

在生命教育融入藝術課程的內容部分，就藝術欣賞方面，有老師肯定「老 師提供的圖片吸引著學生的目光，學生也能踴躍的發表自己看了圖片後的感覺。

（觀 T2-1060330）」可以知道欣賞自然物藝術品為認知學習的過程，選擇的作品 圖片相當重要，除了符合主題之外，還必須成功吸引學生的注意力，引發審美 感受與思考。也有協同研究者認為，從學生採集完自然物做整理時，自動將葉 片、樹枝按照顏色、長短等排列之行為，其實可以將「分類」的概念一併融入 整理自然物的教學中，順序感、整體感也是美學原理原則的重要基礎。

藝術創作方面，個人立體造型創作的教學內涵，原初的方案設計欲應用釘 子、槌子及線鋸等常見木工工具，在與協同研究者討論過，認為此類工具具有 一定危險性，對目前四年級學童的能力的確太困難，且在大班教學的狀況下，

學生的安全維護是第一考量，再者，昆蟲造型為樹枝草葉等組成的小型立體造 型，釘槌與線鋸的適用度不大，故後來實施教學時，將工具調整成老虎鉗、熱 融膠槍，輔以剪刀、白膠的進階用法，學生實際作品成效佳，顯示工具的調整 確實需要。影像配音的動態展演具有表演藝術的結合，正式教學時，學生演出 完整度不如預期，協同研究者認為「動畫和四格畫面之呈現效果有落差。（觀 T3-1060420）」，學生在討論劇本時，學習單照片和文字的搭配呈現其實還不錯，

但是是轉換成動態配音時，學生同時要掌握聲音、情緒、合作協調、台風穩健，

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又缺少足夠的練習時間，從靜態到動態跳躍的程度太大且無搭建適合的鷹架，

若是為了要訓練好各項條件，似乎又模糊了本單元學習目標，故研究者考慮將 最後的統整活動調整成四格漫畫形式，以靜態的方式將口白及劇情結合照片，

能較完整、簡結的呈現，多的課程時間能夠回顧學習，有較深刻的討論與回饋 時間。

生命教育方面，多位協同研究者均肯定其融入意義，並且對於正式教學時，

生命教育精神巧妙融入藝術課程必要的觀察、欣賞等環節，給予肯定，例如「以 自然物進行創作更能讓學生體會，生活中的小物有美的存在，開啟孩子對生活 經驗的觀察與想像。（觀 T3-1060330）」、「能結合生活經驗，引導學生欣賞優點 的重要性。（觀 T1-1060330）」、「從每片葉子不一樣，體察到每個人也都是獨一 無二。（觀 T4-1060406）」

二、 教學活動安排

在各單元的活動安排上，第一單元校園中的天然寶藏，協同研究者回饋「這 次觀課中發現小朋友在觀看照片時，都很專注，討論時也能發表自己的意見。（觀 T2-1060330）」表示教學活動的安排流暢，能使學習者參與其中。

第二單元自然界的積木教學前，上過類似自然物創作課程之協同研究者建 議，「除了學生容易撿拾的石頭、葉片，也可以再多收集細樹枝、乾草等細長型 的材料，很適合拿來製作昆蟲的足部和觸角，就視覺美感而言，在點和面之外，

以線增添變化，造型將更精彩。（觀 T6-1060330）」，正式教學時，因應造型需求，

學生的確使用了許多這類型的媒材。除了材料工具，研究者事先製做的昆蟲造 型範例，除了提供學生可以參考發想，更有引起動機的作用，有老師提到「不 同自然物組合的昆蟲作品吸引了同學的目光，增加學生完成作品的動力。（觀 T5-1060406）」研究者發現，事先的準備能使教學活動進行更加順暢、有效。

第三單元草原上的故事為小組集體創作，協同研究者回饋小組在討論時「分

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工情形不錯，擺放時每個人都有出點子，彼此討論也算踴躍。」（觀T3-1060413）

但也提到「可惜氣候不佳，場地若在戶外會更好。」（觀T3-1060413）研究者深 有同感，因為主題是昆蟲造型的雕塑，大自然的環境裡不但場景適宜，學生有機 會再次親近自然，甚至實地觀察小生物的活動與行為，對於畫面內涵的發想就不 只用自己的生活經驗去想像，能有更廣闊的發揮空間。

協同研究者表示集體創作拍照時「活動進行秩序較亂，或許可以讓孩子用小 相機或手機自己拍。」（觀T3-1060420）若是器材充足，研究者認為也是可行的 教學方式之一。另外，其亦建議構圖的部份可以再詳述，因為「構圖的部份，第 二組的主角未放在前面。」（觀T3-1060420），研究者認為，這班四年級學生過去 風景畫單元曾學過前景、中景、遠景的概念，這單元教的「主角中心」與「對比 法」學生已能熟練運用，比較有問題的是「井字構圖」部分，或許可以在黑板上 畫圖加以說明，在轉換到立體空間的擺放示範，至於第二組學生發生的問題，研 究者查閱該組學習單，即與該組學生對談間發現其主題為「賽跑」，裁判和啦啦 隊站在遠端，而選手向鏡頭方面接近，但因為過程中只有裁判和啦啦隊會發出聲 音，所以安排了組員有念口白的戲份，所以當協同研究者問他們「誰是主角？」， 自然就直接回答是遠方有台詞的裁判，但作品整體呈現焦點，應該還是前方正在 努力奔跑、不分軒輊的選手們，透過澄清，研究者發現不是構圖概念教學活動問 題，而是學生表達上的誤會。

第四單元大自然劇場教學活動，因為在短時間內要掌握不甚熟悉的配音技巧，

可說是最具挑戰的一堂課，就活動安排上來說，研究者和協同研究者討論後發現

（觀T6-1060420），可以撥放專業配音員正在現場配音的影片供學生觀摩，會發 現配音並不是把字念完就好，配音時除了聲音、表情，甚至整個人的動作也和角 色同步，像是用身體演戲一般，學生更有模仿對象，另外學生在台上難免會害羞，

而且動來動去通常有比較熱情敢秀的學生領頭先做，其它學生就比較放得開，或 是改成在台下、布幕等不會被觀眾直接看到的地方，進行配音活動時學生會更願 意誇張表現。另一協同研究者則建議「配音的練習，老師可以先引導情緒、語調、

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例子。（觀T3-1060420）」這些教學活動上的建議，可以提供研究者未來在教學上 的修正方向，具有參考價值。

三、 師生互動與學生學習狀況

協同研究者對於學生在教學過程中的表現，給予肯定，觀察到大部分的學 生均能投入學習活動中，例如在課堂的問答討論活動中學生「能彼此分享，踴 躍發言討論，每一位都有發言的機會（觀 T1-1060330）」，另有教師觀察到學生 討論不只氣氛踴躍，發表內容也能言之有物，「學生回答出令人驚艷的答案，例 如：藝術家能在生活細節中發現到美。（觀 T3-1060330）」、「孩子的觀察力與表 達力真是驚人呢！（觀 T4-1060330）」、「能夠將所看到的及老師上課所提及的內 容，加以描述及說明，每個小朋友都能說出老師提及的內容，適度表達自己的 看法。（觀 T2-1060330）」；學生也會有個別差異，但協同研究者觀察到學生的努 力：「第四組討論狀況較不熱烈，較害羞，但有其中一個組員努力要帶起討論氣 氛（觀 T3-1060330）」；至於學生在創作時的學習狀況，教師描述「同學會互相 觀摩彼此的創作，藉此學習別人的優點來改良自己的作品。（觀 T5-1060406）」

至於研究者本身的教學能力，也多給予肯定（觀 T1-1060330）：「課堂掌握 佳，常規好，學生上課專注。（觀 T1-1060330）」，緊湊的教學過程中，教學者亦 能「即時給予回饋（觀 T2-1060330）」、「引導出學生做出較高層次的回答，亦能 改變問答方式藉以考驗學生的聆聽能力。（觀 T1-1060330）」等，對於本課程教 學的順利實施，有一定助益。

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