李錥鉽
國立臺北教育大學教育學系暨生命教育研究所一年級
一、前言
本文主要是筆者對靈性的淺見和 實施靈性教育對國小學童的必要性，
文中提到筆者在學校所見學生的行為 狀況，因有所感既然靈性對人類如此 重 要 ，為 何不 能在 國 小時 期就 實 施 呢 ？ 期許 學生 經過 老 師對 靈性 的 啟 發，使其能瞭解知行合一的重要性，進 而顯現知情意行的生命態度。
二、生命蘊存的寶藏-靈性
靈性的定義及內涵不容易明確界 定，但只要你曾經思考過你為什麼存 在這世上，或是試圖尋找生活的目標、
生命的意義，那就是你內在的靈性正 在試圖引起你的注意力，當你試圖滿 足靈性的需求時，會發現原來靈性一 直與你同在，靈性可以察覺自我內心 的需求，追求人生的至善與美好。
國小學生乃是人生求學的開始，
每天從家庭、學校和社會習得大量的 知識和生活道德規範，若能從國小就 實施靈性教育讓學生覺察生命起源的 奧妙、成長過程的青澀、病痛衰老的無 奈、死亡的必然性等人生課題，讓經過 思考的生命意義、化成實際的行動去 愛惜生命且精彩人生、尊重且關懷他 人、愛護動物且珍惜自然環境資源；瞭 解人生除了需要豐富的知識，更需要 精采的實際行動，使其能更正向的看 待自己的生命，如此生命才能
落實且發光發熱。
三、於教育現場的觸動
筆者目前在國小從事教職工作，
發現多數的學生懷疑在課堂上學習的 知識，對實際的生活有什麼幫助；或者 空有滿腹的知識，卻不知或是不能化 做行動；更有些學生無法解釋知行不 能合一的荒謬行為，如筆者接觸過一 個六年級學生，在他活潑好動的個性 下，有顆善良的心，從他的作文中，清 楚了解他渴望一個溫馨美滿的家庭，
可是他的行為卻是脫序且叛逆的，常 常表現出逞強與好鬥；相信每個人都 從學校課本上都讀過有關「禮義廉恥 忠孝仁愛」歷史故事和偉人傳記，也瞭 解做人「要誠實」、「不能說謊」、待人 處事須「己所不欲，勿施於人」這些道 理，老師更時時惇惇教誨、日日耳提面 命，絕不忘記這些做人的基本道理，可 是當碰到問題時，卻因怕被父母親或 師長責罵，因而沒有勇氣承認錯誤；於 是在筆者的心裡升起一種念頭，如果 能提升學生的靈性，幫助學生認識自 己，讓學生學會思考和反思，了解知與 行的重要與實踐，是否可以改善學生 言行不一致的行為，進而能表現出知 情意行的待人處事態度呢？
四、生命教育中不可或缺的靈性 教育
靈性？「靈性」(spirit, spiritual)的 英文來自拉丁文的 spiritus, spirare，其 原意是「呼吸」、「氣息」(方永泉，2013)，
Miller (2007)認為靈性是為我們的生命 帶來義意和方向的一種深刻與活力的 能量。柏拉圖認為「靈魂是永遠的，靈 魂可以辨別真理」；邱清和 (2005) 認 為靈性特質是一種對自我、他人、自 然、生命以及所有我們視為永恆的事 務的覺察能力，藉由健全的心靈特質，
個體的內在心理會產生圓滿安定的感 受；孫效智 (2014) 所謂「靈性」的是 人靈明不昧的精神特性，它使人不但 能運用理性與感性去察覺及認識外在 的世界，還能對自我的理性、經驗與心 理狀態進行自我察覺。由此可知靈性 對於生命的重要性之不可言喻，人若 沒有了呼吸，還有生命嗎？生命若沒 有意義和價值感，生活還有滿足快樂 和幸福感嗎？人類還稱得上為萬物之 靈嗎？歸納各家對靈性的見解，靈性 是一種能反思之舞動的能量或過程，
一種對自我、他人、自然、生命以及所 有我們視為永恆的事務的覺察能力，
包涵追求幸福、美善、真理及愛；一種 生活倫理道德、生命的積極意義和價 值感。人在生活平順及安逸的狀況下，
很少思考生命的意義,更何況對靈性的 提升呢？唯有在生命碰到困頓、站在 人生的道路分岔點或走到生命的盡頭 時,才會驚覺且停下來思考生命的意義 和價值感，因此筆者認為若能提早引 出學童與生俱來的靈性，必能防範於 未然，讓幼小生命有備無患安然度過 人生的困頓和險境。
由上述對靈性的敘說，可知靈性 對生命的重要性，但要如何引出國小
學童的靈性，讓學生瞭解靈性探索內 在深處的自我，進而能自動自發的學 習，且將所學習的知識化為行動，表現 出知情意行、知行合一的行為和態度，
這就是靈性教育的主要意義；現今最 夯的翻轉教育，即著重在讓孩子「用手 思考」的方向，把知識靈活運用到實際 生活上，而不再是課本上死的知識；而 靈性教育也是一種另類的翻轉教育，
它能讓 學生將課堂 上 學德的 道德倫 理，實際的身體力行，將生命的意義和 價值感，踏實的顯現在生活上，閃耀出 人性的光輝，亞里斯多德說「人生舞台 上，榮譽與報償歸於那些在行為中表 現美德的人」(高思謙譯，2006)，可見 唯有在身體力行時，才能體驗生命的 真實意義與價值感。
五、反思現今的教育制度
Robert Sardello 說：在現代世界 裏，教育已經變成一種把人類箝制到 物質主義的死寂力量，而非締造文化、
為存有的萬物服務的機構。正如眾所 周知，教育從學齡前到研究所階段，都 是在傷害心靈(引自 Miller, 2007)。以 目前的學校教育，都是一直在灌輸學 生知識，要求成績漂亮，考上明星學 校，然後能在最好的大學讀書，出了社 會還要在高薪的公司上班，因為這樣 才是普羅大眾所羨慕的人生勝利組，
但人的心靈何曾停下思考，這一路辛 苦追求的功名利祿，真的是自己所確 定的人生道路？
李昱平 (2006) 研究歸納出學生 在靈性缺乏的情況下，容易出現下列 困境：1.易有不良的生活態度、扭曲的
價值觀與偏差行為。2.易因無法有效調 適壓力而罹患憂鬱症。3.易因缺乏生命 意義感而有自殺行為；翻開報紙、打開 電腦觸目所及社會新聞案情之怪異，
常常令人觸目驚心和匪夷所思，如餿 水油案、捷運殺人案和人生勝利組情 殺案不斷的衝擊人心、令人震撼不已，
我 們 不禁 懷疑 這個 社 會是 否病 入 膏 肓？
六、結語
由此可見因缺乏靈性，會讓學生 的心靈空虛、無法滿足現狀或生活失 去重心，轉而追求物質的滿足、沉溺於 酒精、藥物、工作或各種成癮之中。學 校需要對孩童及早實施「靈性教育」， 使學童及早對自我的認識，隨時察覺 自己的行為和情緒，進而培養成身體、
心理和靈性三方皆健康的全人，不再 否認與壓抑心靈；讓學生瞭解如何與 自己的心靈相處，不再空虛寂寞；讓學 生學習與他人和環境對話，學會珍惜 不再傷害。
Miller (2007)說老師可以決定影響 整個教室情境的氛圍，因此如果要培 育與發展學生的靈性，首先要從老師 本身的靈性開始。筆者在一場由福智 文教基金會所舉辦的研習會聽到葉丙 成教授說：「如果 老師對自己工作都 沒有夢想，怎麼教 學生對未來要有夢 想？如果 老師每天都是庸庸碌碌的 活著，怎麼教 學生活出精采的人生？
如果 老師都沒有自己的中心價值理 念？怎麼教 學生勇敢走出自己路？」
筆者加上自己的想法，如果 老師每天 上課都無精打采，怎麼教 學生快樂幸
福學習？如果 老師沒有真誠和慈悲 的胸懷，怎麼教 學生誠實且有愛心的 對待他人？教導靈性的老師更須時時 滋養自己的靈性，因為，如果 老師精 神與靈魂枯竭了，怎麼教 學生熱愛且 珍惜自己的生命？
Miller (2007)說在有自發性氣氛的 地方，靈性就會興盛繁榮；但是在過度 計畫和控制的環境中，靈性則會枯萎 而死。希望教育當局提倡全人教育的 同時，也能在課程、環境和靈性指導者 各方面能做到面面俱到和周全，讓靈 性教育融入學校課程，讓學校環境處 處可體驗到靈性，讓老師沒有精神枯 竭的時候，讓學生真正從靈性教育中 習得如何自省、瞭解生命的獨特性和 可貴、明白正確的生死觀、體驗可貴的 生命意義，達到十二年國民基本教育 之課程發展本於全人教育的精神，共 同謀求彼此的互惠與共好(教育部，
2014)。
參考文獻
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臺北市：天下雜誌股份有限公司。