賴協志
國家教育研究院教育制度及政策研究中心助理研究員
一、前言
十 二 年 國 民 基 本 教 育 已 正 式 啟 動，我國學校教育體制與發展呈現不 同於以往的嶄新風貌。長期以來，我 國後期中等教育採雙軌學制，以高中 及高職為主，前者為升學預備導向，
後者則為職業預備導向，並且以綜合 高中及其他類型高中為輔。依據「高 級中等教育法」第 5 條的規定，當前 高級中等學校分為普通型、技術型、
綜合型及單科型高級中等學校四種類 型。高中教育在十二年國民基本教育 政策的推動下，性質有所改變，同校 學生的異質性亦將增加。因之，高中 教育之發展必須思考：如何讓學生能 夠選擇適合自己就讀的學校；如何讓 學生能夠在學校得以適性發展；以及 如何讓學生能夠習得現代公民的基本 素養，此皆為未來實施十二年國民基 本教育必須面臨的重要課題（潘慧玲 等，2011）。對於某些學習超前或興趣 明顯的學生，高中教育應該提供彈性 的課程選擇，讓學生得以更早與大學 銜接；對於職業性向明顯的學生，可 以輔導他們轉讀職業課程，讓他們更 能順利的轉換跑道，作好就業準備。
普通高中與職業高中或綜合高中之間 的轉換也應該更為開放，配合性向較 為明確學生的需求，提供自由轉換管 道（王麗雲、甄曉蘭，2008）。
由於普通型、技術型高中學生在 校所學課程內容差異頗大，形成學生 轉學轉校不易的情形，雖然綜合型高 中是可行的方式，但受到升學導向、
家長觀念、社會價值觀的影響，多數 國中畢業學生仍以進入普通型高中就 讀、繼續升學為主要選項，其次才會 是技術型、綜合型或單科型高中，而 倘若部分學生在入學之後，發現所學 並非其興趣及性向所在，想要轉學轉 校，以目前的機制是不易的，除非學 生選擇重考或參加轉學考。因此，建 立各類型高中間的輔導與轉銜機制確 實有其必要性。
二、我國高級中等學校輔導與轉 銜現況
學 生 輔 導 必 須 在 傳 統 的 問 題 輔 導、心理輔導外，加強重視生涯輔導、
課業輔導、升學輔導及就業輔導。這 些輔導都需要觸及個別學生，切不可 忽略學生的特殊性，把他們當成一個 屬性相 同的團體來 對 待（黃 政傑，
2013）。學校的輔導工作的主要範圍有 四：生活輔導、心理輔導、學習輔導，
以及生涯輔導。前三者偏矯治性、補 救性之輔導工作，而生涯輔導偏預防 性、發 展性的輔導 工 作（劉 家伶，
2009）。對於學生生涯輔導之內容，除 了從個人興趣、特質來著眼，更應涵 蓋生涯 決定的過程 、 社會學 習的影 響、自我效能的提升、訊息處理的掌
握、情境背景的互動、心理需求的轉 變 及 階段 任務 的實 踐 等面 向（ 鄭 聖 敏，2010）。
有關我國高級中等學校學生輔導 的規定，主要係依據 2014 年 1 月 2 日 修正發布之「高級中等學校學生輔導 辦法」，其中第二條明確指出：高級中 等學校學生輔導工作，應以全校學生 為主體，就其身心發展之特質、能力、
性向及興趣，考量社會職場動態，輔 導 其 統整 自我 、認 識 環境 及適 性 發 展，並能正確選擇升學或就業方向。
在臺灣，高中學生皆在高一下時面臨 選組問題。而此一抉擇，短期而言影 響個人未來升大學的選組選系，長期 而言可能影響終身生涯發展。因此，
針對高中學生進行進路輔導，是一件 非常重要的事（吳武典等，2010）。國 內高中生對自己的興趣、性向與大學 科系的學習內容，缺乏充分認識，面 臨生涯發展上的一些問題，包括：高 一選組、擔心考不上理想的大學、對 於未來選系的生涯方向不清楚、對未 來前途的擔心等，顯示其對相關輔導 需求甚為殷切，極需藉由多元的管道 和 資 訊的 蒐集 來瞭 解 自我 與外 在 世 界，以期做出具體可行的生涯決定（劉 家伶，2009；韓楷檉、蘇惠慈，2008；
韓楷檉、王世英、洪寶蓮，2007）。
對在學的學生而言，「轉換學校」
有兩個意涵，一是不同學習階段的轉 換，如小學升中學，中學升大學；另 一則是指同一個學習階段但因為某些 理 由 需要 從一 所學 校 換到 另一 所 學 校，且經過重新註冊的手續（Ejieh, 2004; O’ Dell & Eisenberg, 1989）。本文
所指的轉銜係為高級中等學校學生因 為某些理由需要從某一類型高中轉換 到另一類型高中，並且對於轉換後的 學校課程能夠順利銜接。
在教育部人才培育白皮書中，提 出發展高中職適性轉銜方案，研議高 一升高二適性轉銜機制，讓高一學生 發現興趣不符時，得以轉科或轉學的 機會（教育部，2013）。有關轉學或轉 科、組的規定，主要係依據 2010 年 3 月 3 日修正發布之「高級中等學校學 生學籍管理要點」，其中第三章轉學及 第四章 轉科有相關 規 範。在 轉學方 面，多數縣市採轉學考方式，由數校 聯合招考轉學生；在轉科、組方面，
普通型高中的文組轉理組或理組轉文 組，基本上尊重學生的意願，在轉組 前會由輔導老師進行輔導；而技術型 高中校內同群或同學程之間的轉科較 容易，可以互抵的學分較多，不同學 群或學程之間的轉科較不易，學生轉 科後通常會降級補學分。
三、我國高級中等學校輔導與轉 銜機制之運作流程
由於高中階段教育在學術與職業 導向的疆界分明，對於性向尚未明確 者或志趣改變者而言，缺乏彈性與其 他生涯選擇的機會，亦即僵硬的學制 無法適 應個別學生 差 異（沈 姍姍，
2010）。十二年國教實施之際，各校對 個別學生的課業、升學與就業輔導需
要更加用心，尤其是課程分流方面，
分流前應先做好分流選擇的輔導，分 流後實施追蹤輔導，讓學生於必要時 有轉換流向的彈性（黃政傑，2013）。
當前高級中等學校的輔導與轉銜 機制必須有新思維與新作為，應該以 學 生 的適 性發 展及 正 確選 校作 為 主 軸。為了讓學生在高中教育階段能正 確選擇符合其性向及興趣的學校，首 先 ， 應強 化國 中階 段 的學 校輔 導 工 作 ， 以降 低高 中教 育 階段 轉學 或 轉 科、組的需求；其次，國中畢業生在 進入高中修習相關課程後，若仍出現 轉銜的需求，應該依其性向及興趣，
尊重其意願，透過適當機制協助學生 在普通和職業課程間的換軌及接軌，
例如：成立職業或普通課程試探學習 中心，讓學生利用課餘或寒暑假時間 選修；有轉銜需求的學生可至學校輔 導中心進行輔導；接著，由教育部或 各縣市政府教育局（處）成立轉銜中 心，依學校提供的學習與輔導資料，
統一辦理轉校作業；而各校依學生意 願及在校表現，自行辦理校內轉科、
組作業；最後，高級中等學校學生能 進 入 符合 性向 和興 趣 的大 專校 院 科 系，順利銜接高等教育的課程，減少 轉校轉系的情形發生。有關我國高級 中 等 學校 輔導 與轉 銜 機制 之運 作 流 程，如圖 1 所示。
圖 1 我國高級中等學校輔導與轉銜機制之運作流程 高級中等學校學生能進入符合性向和興趣的 大專校院科系，順利銜接高等教育的課程。
1.由教育部或各縣市政府教育局（處）成立轉 銜中心，依學校提供的學習與輔導資料，統一 辦理轉校作業。
2.各校依學生意願及在校表現，自行辦理校內 轉科、組作業。
1.成立職業或普通課程試探學習中心，讓學生 利用課餘或寒暑假時間選修。
2.有轉銜需求的學生可至學校輔導中心進行輔 導。
1.修習各類型高級中等學校的課程學分。
2.透過相關測驗或學習過程，了解學生的性向 及興趣。
3.進行學生輔導與補救教學。
普 通 型 高中（高 中）學術 學程
綜 合 型 高中（綜 高）
技 術 型 高中（高 職）專門 技 術 學 程
單 科 型 高 中 特定學 科領域 (戲 劇、體育、餐
飲、美術等)
國中階段學校輔導工作的落實，包含心理輔 導、生活輔導、生涯輔導、課業輔導、升學及 就業輔導等。
四、結語
十二年國民基本教育實施後，學 生程度差異性分布將擴大，有部分學 生 可 能會 有不 適應 之 學習 情況 。 因 此，適性輔導及轉換軌道機制的建立 實屬重要課題。現行高級中等學校教 育體制是涇渭分明，在課程安排上有 所差異，宜發展適切可行的輔導與轉 銜機制，在輔導方面，應落實學生心 理、生活、生涯、課業、升學、就業 等輔導，在轉銜方面，應讓有需求的 學生在轉銜前有試探學習的機會，並 且使就讀不同類型學校之學生在發現 性向、興趣不符之情形下，可以透過 適當機制在校內轉科、組或是轉換至 其他類型學校。
參考文獻
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沈姍姍（2010）。國際比較教育 學。臺北市：正中。
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韓楷檉、王世英、洪寶蓮（2007）：
高中生涯輔導工作成效對大學生生涯 決定狀態之影響。教育資料與研究，
高中生涯輔導工作成效對大學生生涯 決定狀態之影響。教育資料與研究，