莊貴枝
國立雲林科技大學技職教育研究所/師資培育中心教授兼任所長/中心主任 林義棟
國立新營高工校長/國立雲林科技大學技職教育研究所博士班研究生 劉邦棟
勞動部勞動力發展署雲嘉南分署副分署長/國立雲林科技大學技職教育研究所博士班研究生 陳進冬
國立新營高工電機科主任/國立雲林科技大學技職教育研究所博士班研究生
一、前言
十二年國民基本教育正式自民國 103 年起推動，有三大願景：(一)提升 中小學教育品質、(二)成就每一個孩 子、(三)厚植國家競爭力；五大核心理 念(一)有教無類、(二)因材施教、(三) 適性揚才、(四)多元進路、(五)優質銜 接；六大目標：(一)培養現代公民素 養、(二)引導多元適性發展、(三)確保 學生學力品質、(四)舒緩過度升學壓 力、(五)均衡城鄉教育發展、(六)追求 社會公平正義；以及七大面向和二十 九個方案。其主要為改變以往考試領 導教學，以求正常化教學、因材施教，
力求達成有效教學。十二年國民基本 教育的精神務期落實教學正常化，針 對學生不同的需求，實施有效教學、
差異化教學、補救教學及適性輔導。
除此之外，教育部及地方教育也推出 許多「補救教學」的方案，在課程與 教學之下推動對於學習落後或低成就 的學生，適時介入進行補救教學，以 成 就 每 一 個 孩 子 為 目 標 ( 教 育 部 ， 2012)。
從大學校院師資培育機構之職前 教育來觀看，在張素貞(2014)演講說 明：五堂課 18 小時是什麼？在十二年
國民基本教育中等學校教師教學專業 能力的研習五堂課(共計 18 小時)，又 稱為 518 課程，其教學、評量、輔導 之研習包括：(一)十二年國民基本教育 理念與實施策略(1 小時)、(二)有效教 學策略(5 小時)、(三)差異化教學策略(3 小時)、(四)多元評量理念與應用(6 小 時)、(五)適性輔導(3 小時)等。推行適 時融入師資培育的課程與教學中，並 能導入翻轉教室的概念，教師預先錄 製教學影片，要求學生晚上在家事先 觀看教學影片，隔日在教室跟學生共 同討論做作業，發現問題可以馬上和 同學及老師討論。與傳統式「老師白 天在教室上課，學生晚上回家做作業」
的方式正好相反。
臺灣推動十二年國民基本教育改 革，旨在提升公民素質，增強臺灣競 爭力；促進教育機會均等，實現社會 公平正義；縮小教育落差，均衡城鄉 發展；緩解升學壓力，引導學生適性 發展，龔孟傳、劉新華(2014)。由於推 行之際，尚有許多問題需要全體教育 領導者 及師資培育 機 構來反 思和啟 示。故之，本文以師培教育機構的立 場與觀點，對於職前教育專業課程的 教學及學生學習可以介入之有效教學 的策略，期能創造新思維，引導正確
知識、與運用有效方法實行課程重點 內容和方式，歸納如下：
有效教學理念
有效教學策略與示例 有效教學策略實作 有效教學示例分享
參加相關研習或培訓課程
教學是一種「複雜性」且需要有
「特殊能力」之困難工作，它的「複 雜性」是面對「人」每─擁有個人獨特 性及獨立思考能力的個體，因此產生 教學的複雜性且不易掌控；而從事對
「人」的教育者，需要具備「專業的 特殊能力」才足以勝任複雜且難以掌 握的教學工作。教學是一種藝術，引 用藝術家的素養，能將顏色及線條描 繪而所創作出優質的作品，給人有不 同的感受，(Borich, 1988, 2007)。故每 一位教師都要精煉教學的「專業的特 殊能力」，期許成為一個能引導正確知 識，運用「有效教學法」成為「有效 的教師」，讓學生樂於學習、享受學 習 。 有效 教學 專注 於 教師 的專 業 培 養，有效教師之發展專業能力，以提 升學生的學習成就，充分呈現自主性
「 教 」與 「學 」之 愉 悅樂 趣之 中 。 Borich(2014),在《有效教學面面觀》， (Observation Skills for Effective Teaching), 指出將學會八種面向進行 教學觀察，分別為：學習氣氛、班級 經營、課程清晰、教學多樣、教師的 工作取向、學生參與學習歷程、學生
成就，以及高層次思維歷程和表現成 果。
二、文獻探討
從事教學者都了解教學的成敗關 鍵在於師生之間互動的契合如何。過 去由教師單方向的講述、學生也從單 方向的學習，至於學生能不能學？如 何學？學得如何？教師教完課程單元 後，考試測驗考之後，即完成教學工 作。教師淪為教學工具而非教育工作 者，而非教師的專業。如今時代不同 了，教育改革不斷地革新、創新、創 意的教學，學生學習管道也多元化來 自各方，明智大開，教育事業已是人 人關心的事務，教師們需要隨時隨地 學習乘軮，專業發展為有效而快樂的 教學者，也可以幫助學生成為快樂學 習者，乃是教育機構教師們反思的當 前最重要之任務。以下首要針對「有 效教學」來討論：
(一) 有效教學法的意涵
「怎樣的老師最受大家喜歡？」
學生的回答各有不同，意見紛亂，但 歸納起來不外乎：懂得與學生互動，
能聽學 生的心聲， 和 學生如 同朋友 般，允許學生對問題自由發揮回答，
上課準備許多教具媒體素材，以講故 事、影片導覽、玩遊戲、角色扮演等 有趣方法，讓學生學到真正的知識，
或曾經說過某一段（句）話，使學生 感動而深受影響的老師，成為學生的
「轉淚點」，最能促進學生樂於學習。
至於照著課本講解授課，自居高傲，
只是要求學生，會讓學生感到枯燥乏
味，不喜歡學習。由此可見，可以看 出有效教學的輪廓，以為借鏡反思。
Borich(2014)在「有效教學面面觀」
一書中認為，有效教學法可歸納為關 鍵行為及輔助行為。其中必備的五項 關 鍵 行 為 ： (1) 講 課 清 晰 (lecture clarity)：課程內容具邏輯性和次序性，
易於理解，咬字標準，音量適中，沒 有分散學生注意力的特殊動作。(2)樣 化教學(teaching variety)：教學方式多 樣及彈性，教材有變化，善用提問方 式、回答的類型及教學策略。(3)任務 取向教學(teaching task-orientation)：教 師 在 課堂 上實 質投 入 教學 時間 的 多 寡，影響學生學習成就的高低。(4)引 導 學 生 投 入 學 習 (advising students engage learning)：讓學生動手做，全盤 仔細去想，減少注意力分散的機會，
主動投入學習。(5)確保學生成功率 (ensuring students success rate)：學生能 理解課程及正確完成習作，創造多成 功少失敗的機會，讓學生知道自己的 進步，改善對學科及學校的態度。
(二) 有效教學的定義與內容
依據國內外相關的研究與文獻探 討，林進材(2006)解說涵蓋下列六個面 向，分別是「合規範性」、「明確性」、
「多樣性」、「成功比率」、「全心投 入」、「任務取向」如下說明：
1.合規範性
有 效 教 學 是 指 教 師 在 教 學 歷 程 中，能合價值性、合認知性、自願性 等規準。並且能充分發揮傳道、授業、
解惑的功能。換言之，教學效能是教 師瞭解教學內容的結構與實質、學生 本身的特性、熟悉各項學習原則的運 用，透過教學策略的應用，以合乎各 種規準的活動程序，使教學活動的進 行更順利，提昇學生的學習效果。
2.有明確性
有 效 教 學 是 指 教 師 在 教 學 歷 程 中，教學活動有系統、符合邏輯性、
講述內容和目標明確清楚。教師能有 效地應用教學的心理學原則，產生有 效的教 學，引導學 生 獲得有 效的學 習，進而達成預定的教學目標。例如，
教師在 教學歷程中 ， 從溝通 單元目 標，有系統的呈現訊息、避免模糊不 清、檢查學生瞭解情形、提供練習和 回饋進行有效的教學。
3.是多樣性
有效的教學行為必須符合教學活 動本身的特性，以多樣性的活動和經 驗呈現，並達成預期的教學目標。教 師在教學歷程中，使用的教學活動、
教學方法和教學內容應該富變化，以 及多采多姿。透過師生互動的歷程，
運用一 連串多樣複 雜 邏輯的 策略行 動，改變學生的行為，達成教學目標。
4.成功的比率
教學的最終目的是提昇學習者的 學習成就，並達成預定的教育目標。
有效的教學是教師運用各種技術，如 有效地教導教材的知識、有效地師生
溝通、良好的教材組織能力、有效激 勵 學 習動 機的 能力 ， 和藹 可親 的 態 度、良好的教室管理技巧等。教師投 入教學活動，提高學生課程內容學習 成功而獲得滿意的成果。
5.是全心投入
有 效 的 教 學 是 教 師 在 教 學 歷 程 中，能適時地掌握教學的各種因素如 提示、參與、修正回饋、增強的教學 效果大小。在從事教學工作時能設定 一些教學改進目標、實施、檢討與反 省、再實施等過程，以加強本身的教 學能力。教學效能指的是教師準備教 學及實際用於教學的時間，以及使學 生進行有效學習的活動。其次，教師 也要能瞭解隨時自我進修和研究，才 能提供學生最佳的學習內容和機會，
以增進教學效能。
6.是任務取向
有 效 教 學 是 教 師 在 教 學 的 過 程 中，重視教學績效責任制，講求教學 方法，熟悉各類教材，激勵關懷學生 並追求教學的成效。在教學歷程中，
教師的教學努力認真，關心並引導學 生達成預定的學習目標。因此，教師 在教學歷程中應該清楚講述教材、回 答學生所提的問題，以和藹可親及專 業化對待學生、教學準備充分等使教 學活動通順流暢。綜合上述論點，有 效教學是教師在教學歷程中，有效運 用各種策略，使學生在學習上成功、
行為上具有優良的表現，以追求優異 的教學活動實施、課程與教學實施、
教學評量實施成效，以達到預定的教
學目標 。有效的教 學 本身具 有規範 性、明確性、多樣性、提昇學習成功 的比率、全心投入、任務取向等特性。
我們都知道引導主動學習，是最 能獲得成效，全球知名 Study-Methods 思達迪主動學習機構，自 1973 年成立 以來，凡是樂學老師指導的學生，學 習正確的讀書方法，讓學生能主動學
我們都知道引導主動學習，是最 能獲得成效，全球知名 Study-Methods 思達迪主動學習機構，自 1973 年成立 以來，凡是樂學老師指導的學生，學 習正確的讀書方法，讓學生能主動學