黃嘉莉
國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處教授
一、前言
2013 年底駐美國代表處教育組透 過網路訊息傳播，美國在 11 月 8 日正 式公布第一套全國性師資培育標準本 位 表 現 評 量—edTPA （ standard-based teacher performance assessment, edTPA ）， 由 美 國 師 資 培 育 大 學 協 會
（The American Association of College of Teacher Education, AACTE）所主導
（駐美國代表處教育組， 2013），針對 修習師資職前培育課程者，透過此方 法，確保持有教師證書者足有擔任教師 工作的能力，具備執行教師工作的教學 準備度。換言之，該表現評量旨在把關 即將成為教師的候選人（相對於我國師 資培育學生的概念），都具備符合擔任 教職應有之知能與表現，藉以確保教學 品質。
edTPA 的成形，彰顯美國各州獨立 運作的教育系統有著一致性的發展，特 別是在美國師資培育市場化的場域，一 致性的發展具有獨特之象徵意義。其象 徵性意義在於：首先，edTPA 是運用在 師資職前階段，在師資培育機構內落實 形成性與總結性評量；其次，edTPA 是 由教育學術團體與師資培育機構以及 學校共同合作的結果；復次，edTPA 是 為確保師資培育學生（簡稱師資生）素 質為目標，豎立教師專業地位；再者，
edTPA 是標準本位的表現評量方式，透 過評量引導課程的進行，猶如「反向設 計」模式（backward design），達到維 護師資培育品質的目的；最後，edTPA
連結師資職前、導入與在職教師評量的 效果，形塑教師專業地位文化的功能。
而公告 edTPA 迄今，適逢我國《師資 培育法》施行 20 年，無疑地為我國師 資職前教育與師資培育系統帶來一些 省思。
二、美國 edTPA 的發展歷程
edTPA 源自於 2007 年開始運作的 教 師 表 現 本 位 評 量 （ Performance Assessment of California Teachers, PACT），是加州政府經過認證機制認可 的評量模式（黃嘉莉，2012），由史丹 佛大學連同加州 33 所師資培育大學共 同發展。PACT 是加州政府認可的三大 教師表現評量系統之一，其他兩種為加 州政府自行研發的加州教學表現本位 評量（California Teaching Performance Assessment, CalTPA）以及 Fresno 實習 學生評量（Fresno Assessment of Student Teachers, FAST），此三大系統負責檢核 加州所有師資生的評量，只有經過此三 大系統的師資培育機構所培育的師資 生，方能取得後續參與導入階段的資格 以及取得教師證書。
依據州層級的《加州教學專業標 準 》（ California Standards for the Teaching Profession, CSTP），州政府發 展規範在師資職前階段的《教師表現期 待》（Teacher Performance Assessment）
指標，發展機構根據此指標，規劃能夠 評量師資生真實表現的 PACT 系統，於 2007 年開始施行。PACT 所使用的評量
方法包括：教學事件的分析，用以評量 職前教師的計畫、教學、評量與反省
（ planning, instruction, assessment, reflection, PIAR）能力；其次，使用「融 入式檢定評量」（embedded signature assessment, ESA）策略，融入於師資培 育各種課程中，透過教學歷程，讓授課 教師針對任務（task）進行評量檢定，
產生課程間的連結；再者，針對多學科 職前教師（即小學師資）執行跨三種學 科的內容領域任務（content area tasks, CATs）（黃嘉莉，2012）。
PACT 是一種融入於課程中的評量 系統，不僅讓師資培育課程因評量方向 的一致而統整在一起，也讓相關人員能 進行真實評量，具有形成性與總結性評 量之效果。另外，PACT 使用各種多元 的證據，諸如教學計畫、教具、學生作 業範例、教學錄影、個人反省或建議等 書面或電子化形式，透過共同評量師資 生素質的規劃，讓師資培育課程緊密相 連，進而維繫師資培育者的培育理念與 維護師資培育品質。
從 PACT 的運作經驗，再來檢視比 較 edTPA，則可發現 edTPA 的設計具 有其獨特性。特別是 edTPA 連結美國 現有的標準內涵，包括《全國共同核心 標準》（Common Core State Standards, CCSS）、美國州際教師評量與支持協會
（ Interstate Teacher Assessment and Support Consortium , InTASC ） 的 標 準，以及「全美師資培育認證委員會」
（Council for Accreditation of Educator Preparation, CAEP）的標準相連結，連 結的面向包括學校教育、師資導入階段 與師資培育評鑑等制度。由「史丹佛大
學評量、學習與公平中心」（Stanford Center for Assessment, Learning and Equity, SCALE）主導，並與其他合作 夥伴共同開發。
edTPA 教師表現評量共五面向，包 括計畫（Planning）、教學（Instruction）、 評量（Assessment）、教學分析（Analysis of Teaching ）、 學 術 語 言 （ Academic Language ）。 目 前 已 有 34 個 州 參 與 edTPA 的評量計畫，超過 500 個師資培 育機構使用（AACTE, 2013; Robinson, 2013）。
三、落實 edTPA 之意涵
在教師專業社會學的社會藩籬論 點（social closure）中，為了確保所有 專業成員，都具備應有的專業知識和技 能，即設計掌握進入者資格條件之機 制，以及讓專業人員持續展現專業文化 的行為表徵，形塑專業地位文化（黃嘉 莉，2008）。
edTPA 落實的意義在於確保師資 生的素質，以及促進師資職前教育的連 貫性與一致性，前者是為確保入門教職 者具備所需的專業知能水準，確保的方 法是採行標準本位的表現評量；而後者 則是透過評量的實施，促進師資培育課 程授課教師（即師資培育者）的協調與 合作，課程內容彼此之間具有連貫性。
重要的是，edTPA 表現評量不只是一個 存在於師資培育機構的獨立制度，而是 系統性連結到相關制度體系，與相關系 統產生連動的關係。以下分述之
(一)確保師資生真實專業知能
edTPA 的屬性即是以標準為本位 而進行表現評量，其指標內容，如下表 所示：
表 1 edTPA 表現評量指標
面向 指標內容 計畫 1.為內容理解的計畫 計畫 2.支持各種學生需求的計
畫
教學分析 3.運用對學生的了解進行 計畫
學術語言 4.確認和支持性的語言要 求
計畫 5.監督和支持學生學習的 評量計畫
教學 6.證明正向且可參與的學 習環境
教學 7.學生投入於教學 教學 8.提高學生學習的教學 教學 9.學科特定教學方法 教學分析 10.分析教學
評量 11.分析學生作品 評量 12.提供學生學習回饋 評量 13.支持學生運用回饋 學術語言 14.運用語言支持學習可
促進理解的證據 教學分析 15.運用評量改善教學
根據表 1 內容所述，無論從面向或 指標內容來看，概為 PACT 運用的 PIAR 模 式 ， 即 計 畫 （ planning ）、 教 學
（instruction）、評量（assessment）、反 省（reflection），這也是師資職前教育 階段重要的培育核心，而且 PIAR 模式 也是教師評鑑制度評量在職教師是否 符合持有證書價值的內涵。此意味著，
師資培育職前階段所學習的 PIAR 模 式，類同於教師評鑑制度，從師資職前
階段連結到在職教師階段，養成與維持 持有教師證書者應具備的基礎知能，促 使 真 實 掌 握 教 師 教 學 基 礎 知 能 的 評 量，有其重要性與價值性。
由於 edTPA 要求師資生蒐集五大 面向的證據來源包括：課程計畫、教學 材料、學生作業、評量、計畫評述、教 學影帶、教學實錄評析、學生學習摘 要 、 評 量 實 況 紀 錄 、 教 學 評 述
（Instruction commentary）、評量評述
（Assessment commentary）。這也讓師 資 生 養 成 蒐 集 證 據 與 分 析 證 據 的 習 慣，用以讓他人得以評分符合指標程 度，這種蒐集與分析證據的習慣，也是 一位教師應具有的推進能力，或稱為發 展力。然而，edTPA 在 AACTE 的觀點 中，僅是多元評量中的一種，通過門檻 的分數建議為 42 分。整體而言，edTPA 的指標以及通過門檻之設計，因內容直 指擔任教師的基本知能，使得表現評量 有為入門把關的功能，篩選師資生素 質，讓通過社會藩籬成為教師專業者，
展現專業地位文化。
(二)促進師資培育課程連貫性
edTPA 的表現評量是在師資職前 階段運用，透過師資培育者的授課與評 量，共同為師資生素質把關。然而，師 資生表現評量的落實，也非僅是單一課 程就能一蹴可及，相對的，相當仰賴師 資培育學程的授課教師共同合作。就如 以往過 PACT 的運作為例，為了真實且 統整性評量師資生的表現，師資培育者 必須在課程設計上，以能評量師資生表 現項目內容規劃任務（task），要求師資 生進行實作展現作品，諸如教案、班級
經營計畫、課程發展等成品，透過不同 學期課程的試驗與修正，再行檢視師資 生 在 教 學 表 現 上 的 能 力 （ 黃 嘉 莉 ， 2012）。
從 PACT 的運作再來理解 edTPA 的操作，亦是如此。edTPA 表現評量的 落實，完全無須參與機構重新大幅調整 課程架構，而是透過任務的方式串連各 課程的關係，並且讓課程配合指標，協 助師資生從不同角度思考以及認知教 學差異現象等，評量師資生的表現。由 此可見，edTPA 的實施，符應 Hollions
（2011）主張師資職前培育教育的品質 在於合作性、相關性、持續性、一致性、
統整性和可信賴性的想法，讓師資生在 師資培育課程中經歷連結與合作性的 課程內涵。
(三)系統性連結相關制度體系
edTPA 連結的標準包括《全國共同 核心標準》、美國跨州教師評量與支持 協會（InTASC）的標準，以及全美師 資培育認證委員會（CAEP）的標準相 連結。這些 edTPA 所連結的面向，包 括 K-12 學校學生的學習標準、初任教 師跨州取得教師證書標準、師資培育機 構認證標準，顯示出運用在師資職前師 資生學習表現，不僅與學校教育的學生 學習連結，也與取得初任教師證書以及 師資培育認證相結合。
而其中 InTASC 又與「全國專業教 學 標 準 局 」（ National Board for Professional Teaching Standards, NBPTS）相連結，意味著在職教師的卓 越表現結果，間接連結到 edTPA。很敏 感的是，NBPTS 和 InTASC 的標準與 評量模式，也常是美國各州與各學區仿
效 運 用 到 教 師 評 鑑 制 度 中
（ Darling-Hammond, 2013 ）， 顯 示 出 edTPA 的指標與表現評量，與在職教師 評鑑制度的相連性。
綜上所述，edTPA 絕非是單一存在 師資職前階段的評量模式，它與學校教 育、師資培育機構認證、教師證書的取 得、教師評鑑制度、卓越教師的認證等 具有關連性，無論在標準內容或在評量 方式，具有連貫性與一致性，也讓整體
綜上所述，edTPA 絕非是單一存在 師資職前階段的評量模式，它與學校教 育、師資培育機構認證、教師證書的取 得、教師評鑑制度、卓越教師的認證等 具有關連性，無論在標準內容或在評量 方式，具有連貫性與一致性，也讓整體