倪靜貴
新北市立三重高級商工職業學校校長
一、前言
人類的發展，傳統上都在社會的 微 系 統 （ microsystem ）、 中 系 統 及
（mesosystem）大系統（macrosystem）
中成長、生存；個人在這些文化團體 裡分享彼此認同的傳統及價值；年少 者經由互動，向擁有卓越經驗的長者 學習，不僅學習到文化，同時獲得了 社會脈絡的思考能力（林美珍、黃世 錚、科華崴，2007）。現代學生在科技、
數位的知識與能力，確實以急遽成長 的速率，高過家庭的父母及學校的教 師，現代學生被稱為網路世代學生，
實不為過。究其科技技術的能力，發 現是來自全球數位的大系統，在強大 搜尋引擎的支援，瞬間能獲取來自全 球的訊息，快速與世界各地的人群連 結，共同生活及思考，連結了共同體 經 驗， 也 擁 有源源不 斷的 知 識力量
（Trilling & Fade, 2009）。
過去以傳統方式學習、成長的教 師，對教室內擁有現代科技、數位能 力的學生，如何進行有效的教學呢？
教師發現學生在科技及數位操作的技 術很強，但多數學生無法有效閱讀及 邏輯分析從網路擷取下來的資料；也 發現學生雖能對資料進行自由解構，
卻無力創新窄化的自我視野，重新組 合、創造一個適切生活的新意義；教 師期待學生能翻轉，創新一個合理的 新知識系統，學生卻無法敘說傳承人 類舊文化的精彩故事？因此，學生是
否能將 人類 基本所需 要的關懷、情 感，置放於新文化，若僅享用科技及 數位技術，卻不能連結科技與文化以 綿延人類生存的幸福感，現代網路世 代的學生，將集體走入孤單、沈寂的 冷冰科技世界，此確非吾人之福。據 此，現 代網路學生 確 實有待今日教 師，運用有效的教學策略，啟發其對 傳統文化的認識與喜愛，以強化同時 學習科技與文化的能力。
惟，教師目前面對的現代學生，
最大的挑戰是學生已不再信仰傳統灌 輸式的學習模式，學生對冗長、單向 抽象概念的傳輸方式，缺乏興趣；由 於目前許多資訊軟體多以互動、快速 轉換的反應進行學習及溝通，由此，
學生亦喜歡互動的、發現的、探索的 冒險方式，進行個人專業學習。教師 如何有效指導學生自我導向學習？教 師如何符應現代學生對教育的需求？
教師熟悉彈性、多元、活潑的小組討 論教學特色？教師願意讓學生自由發 表來自觀察、研究的專題報告？教師 喜歡熱誠要求學生以表演、發表模式 進行學習？上述諸多教學目的，在希 望每一位學生都成功學習，亦是教育 部實施「關鍵五堂課」、要求教師線上 研習的最大目的。
本文認為「關鍵五堂課」的目標，
不但要定位在「成就每一位學生」，且 其效益應落實在協助學生適應目前科 技社會，並運用其所學的科技能力，
創建人類所需的新文化。即，生於科
技世代的學生，需具有科技能力用以 生存，並希冀以成功的科技經驗，統 整發展健全的人格，繼而連結科技技 術，創造適合人類永續生存的新文化。
基於此，本文欲提出兩個解方，
其一，提供學生在團隊互動過程，增 加自我導向學習效能，以認識自我、
強化自信；其二，提供學生科技專題 式 學 習， 解構 社會 舊 傳統 的僵 化 思 維，連結優質社會的自由樸實，創新 適於生存於科技社會的新文化。
二、提供團隊互動以建立自信
(一) 學習團隊合作及分工的能力 社會心理學家 Mead 指出，個人是 從 別 人眼 中對 自己 的 印象 來認 識 自 己，就好像「鏡中自我」（張春興，
2013）；因此在團隊中，看到同儕學習 的樣態，也如同看到自己，即時能進 行省思，增進對自我的瞭解。社會心 理學家 Erikson 亦提出，個人是在社會 互動中，漸次完成各個階段的發展任 務，因此各級學校能多提供團隊合作 的學習，讓學生在屢次合作、分工的 體驗過程，建立一個持久、統整的自 我認同感，以順利進入成年期(Erikson, 1982 )。
(二)專題式學習產生科技知識能力 心理學家 Rogers 認為，個體具有 主動及持續自我發展的傾向。現代網 路世代學生，具有喜歡發現問題及解 決問題的發表經驗，教師可以順勢提 供機會，運用解決問題的教學策略，
取代長久以來傳統以劃一性、工廠模 式及單向行銷教學。教師能否啟發學 生、產生聯想及轉換知識，也是教師 可以發展的教學特色，除能符應現代
學生對教育的需求外，個人化、互動 式、訊息與回應的問題與解答教學，
確實可 以 成為現代教 師 成長 的 方向
（Trilling & Fade，2009）。
三、建立學生自我導向學習
學習主體永遠在學生自己，如何營 造學生自我領導、積極學習？如何鼓 起勇氣向老師發問、向同學求助？如 何改變思考模式，發現問題，解決問 題？上述問題均朝向一個教育基本的 核心價值：讓學生擁有活用知識的能 力（Trilling & Fade, 2009）。
教師需對應學生的能力，進行適 切的期待及指導，如學生由低能力發 展到中、高能力時，學生對自己的承 諾亦需由低承諾進行到有效承諾及高 承諾；換言之，學生同時必須學習自 己領導 自己， 以發展 為 較 成 熟的個 體；教師亦隨著學生能力的提高，漸 次減少教練風格的指導行為，轉而成 為支持性角色 (Blanchard, Carlos, &
Randolph, 2000)。
四、教師擔任組合知識的催化者 教師在教學策略及多元評量層面 必須與時俱進，才能增進學生活用現 代科技與數位技術；教育部為了強化 教師在 多元評量、 差 異化教 學的能 力，推出了「關鍵五堂課」教師線上 研習課程，是想達到每一個學生成功 學習的效果。Knowles 認為，教師一旦 進行 主動學 習， 學習 的結果 將 較持 久，其應用的程度亦將提高，尤其在 學習策略方面，教師往往會自動選擇 及 執 行 適 當 的 學 習 策 略 (Knowles, 1975)。
於此，教師仍須維持教育熱誠，
發揮自我導向學習，在傳統知識及科 技社會技術蹺蹺板的兩端，擔任學生 學習知識的催化者，以增進學生連結 科技技術與傳統文化的能力。
五、鼓勵教師進行同儕教學評核
Knowles 認為最好的增能學習，
是任務取向、教學相長，也是同儕互 相學習的，尤其成人自我導向學習的 領域，將獲得最持久的成效(Knowles, 1975)。為了協助教師翻轉傳統單向、
置入式行銷教學模式，在校園同儕學 習的文化裡，應鼓勵教師進行同儕教 學效能評核。如教師可與同儕共同檢 視教學檔案內容的完整性，反思是否 已將多元評量作為紙筆測驗外，另一 種彈性評量策略？教師可與同儕共同 反省，自己對學生的接納態度，是否 已表現出尊重、支持的態度？教師可 與同儕共同檢視，在教學過程是否診 斷出學生學習與目標的達成落差？教 師可與同儕共同規劃，如何引導學生 進行自我導向學習計畫？教師可與同 儕共同評斷，是否已激勵學生進行團 隊 合 作學 習？ 教師可 與 同儕 共 同檢 驗，學生是否有能力連結過去生活經 驗，創造一個積極、正面的新展望？
Kopsen 認為同儕評鑑，是教師教 學 歷 程中獲得同儕認 同的最佳模式
（Kopsen, 2004 ）；教師願意與同儕建 立教學效能的評鑑平台，不僅可以獲 得教學相長的效益，還能獲得優秀教 師同儕的認同，教師的教學不再是教 室裡的孤獨者，過去孤獨的無力感，
將在同儕共同成長的歷程中，獲得專 業及情感上的支持。
由上可知，教師在同儕評鑑中可 以維持教學的熱誠，也能成為一位創 新教學的成功者；教師的成功經驗，
將協助學生也是一位成功的學習者，
於此教學相長，師生同時都獲得成功 的體悟，將是教育本質最大的幸福體 現。
六、結語
現代網路世代學生，比父母、教 師更輕易獲得科技、數位的技術，運 用搜尋、分析、儲存、管理、交流的 能力，已是基本知能，教師再強化學 生在團隊分工、合作方面的指導，學 生將能發展縝密的思考力，以連結科 技技術與文化經驗，創造一個科技與 社會的新文化。
「關鍵五堂課」具有科技時代的 重要意義，身為國、高中教師，在青 年成長任務中，有必要以彈性、多元 的教學策略，符應現代學生對教育在 個人化學習、專題式創新的新需求；
教師一旦能協助學生發展自我導向學 習，啟發學生運用科技技術，連結生 存的社會文化，有此基礎，才能創造 生存於現代科技的成功學生、造福社 會。
參考文獻
林美珍、黃世琤、柯華崴（2007）。
人類發展。臺北市：心理出版社。
張春興（2013）。現代心理學。臺 北市：東華。
Blanchard, K.; Carlos, J. P. &
Randolph, A.（2000）. The 3 keys to empowerment. San Francisco:
Berrett-Koehler.
Dean, P. J.（2006）. Leadership for everyone. McGraw-Hill Books .
Erikson. E. H. （1982）. The life cycle completed: Review. New York:
W.W. North.
Knowles, M. S. (1975).
Self-directed learning: A guide for learners and teachers. Englewood Cliffs: Prentice Hall Cambridge.
Kopsen, S.（2004）. How vocational teachers describe their vocational teacher identity. Journal of Vocational Education & Training, 66(2), 194-211.
Trilling, B., & Fade, C.（2009）.21st century skills: Learning for life in our
times. New York: John Wiley & Sons.