牛涵釗
臺北市立木柵高工組長
一、前言
教育部為因應時勢、投資教育以 帶動新世紀整體教育革新，乃推動十 二年國民基本教育，並以有教無類、
因材施教、適性揚才、多元進路及優 質銜接為其推動目標。從十二年國教 理念及社會環境需求觀察，可明顯看 出現今的學習主體已由施教者主導市 場轉變為受教者需求主導市場。面對 教育環境的改變，現今教師研習活動 正熱烈的討論並嘗試進行翻轉教室教 學，以符應社會對教育工作的期待。
面對社會、教育專家及學者的支 持，在課程改革的工作上，大量的教 師研習、經驗分享等活動熱烈推動，
但對於職校教師而言，面對課程中專 業技術訓練的部分，欲採用翻轉教室 的教學方式，是否真的妥適可行，仍 充滿許多的疑問。資將現今翻轉教室 及 技 術訓 練於 教育 現 場運 作進 行 比 較，以討論翻轉教室於職業學校實習 科目運用上的可行性。
二、翻轉與傳統
對於技術訓練與教育學習，兩者 有著不同的目標，茲比較翻轉教室與 傳統技術訓練實施方法之間的差異，
以方便進行比較及討論。
(一) 翻轉教室
「翻轉教室」(flipped classroom)
並非是一種創新的教學模式，而所謂 翻轉，主要是將課堂中教師主導的「知 識講授」工作，和學生回家「預習即 練習」的工作進行順序對調。如此一 來，可以讓學生成為學習的主角，而 好奇心和思考，才是學生學習的最佳 動力（張輝誠，2014）。
現今教學現場推動翻轉教室之主 要操作方式，多以指定學生進行課前 預習書本章節，或以影片、簡報及學 習單等方式進行，然後在課堂進行討 論，對於學生學習似乎難以看出能有 多大的助益。但首先提倡「翻轉教室」
的 Aaron Smith 及 Jonathan Bergmann（2013）特別強調，「翻轉教 室」的重點不在於老師自製課堂講述 影片來教學，而是能真正思考如何更 有效益的運用課堂互動時間。
從資料的整理上，我們可以歸納 出翻轉教室係以引發學生學習動機，
訓練學生自主學習及培養學生問題解 決能力的一種教學方法。
(二) 技術訓練
我國當前技術型高中係以「務實 致用」為主要的教育宗旨，其實習課 程配合國家的技術士檢定已為現今在 課程推動上的重要達成目標。從技術 士檢定的規範中，亦可初步掌握現今 學校在技術訓練工作上的推動脈絡。
訓練係指為確保員工具備執行業
務之能力，企業提供員工所需的各種
重要的教育範本。面對過去需多推動 過的重大教育議題，如建構式數學的 推 動 ，就 不難 發現 其 中的 共同 性 問 題，均採無差別式的全面推動，扼殺 了差異化的空間。其實教育工作正如 現今十二年國教的理念一般，兼容了 包括有教無類、因材施教、適性揚才、
多元進路等理念，面對不同需求的學 生、地區及教育類型，給予其多元的 發展空間。
不可否認，從教學的角度來說，
引起動機都是教學最重要的第一步，
而要能夠在領域中出類拔萃，能夠自 主學習又是最重要的關鍵，但在推動 教育改革的工作上，如何將這些的關 鍵因素，選擇合適的項目，以無縫銜 接的方式融入於不同的課程之中，而 非整個模板全部複製。
面對多元的社會，多元的需求，
各領域皆有不同的文化及特性，身為 教育工作者，在面對學生時，如何選 擇最佳的教育方式及教學工具等，以 增加學生的學習成效與競爭力，是對 學生及社會的重要責任，相信每一位 老師都在求取教學上的最佳解，面對
現在的翻轉風潮，擔任技術訓練的教 師除思考如何融入新的教學概念外，
外界亦應尊重學習目的的差異，不要 以抗拒改革的大帽子壓迫專業，而應 該相信技術訓練老師們的專業判斷，
保留課程設計與推動的決定權予第一 線的執行者，方能落實十二年國教因 材施教、適性揚才，且兼容多元發展 的現代化社會。
參考文獻
吳美連、林俊毅（1997）。人力資 源管理：理論與實務。智勝文化。
張輝誠（2014）。學思達翻轉教學 法--我的十五年教學生涯之後的全新 改革。教師天地，191(8)，37-43。
黃良志（2004）。職業訓練的概念 與 內 涵 。 http ： //www.ccunix.ccu.edu.tw/~lchuang/cour se/class_notes/labor-8.ppt。
Smith, A. & Bergmann, J. (2013).
Flip Your Students’ Learning.
Educational Leadership, 70(6). Pp.
16-20.