游家政
淡江大學課程與教學研究所
一、前言
教學、研究與服務向來是大學的基本 任務，曾幾何時「研究」當道，成為 大學評鑑、教師升等與考評、國際排 名、甚至政府分配大學資源等的主要 指標。研究遂躍居為大學的「主業」，
教師只得拼命生產「I」級論文，學校 儼然成為「論文工廠」；教學則幾乎 淪落為「副業」，教師既無力精進教 學品質，也無暇參與教學研習，更無 心發展教學專業。重研究輕教學，或 許讓學校在國際排名有些進展，教師 可以擠身在百大之間，但學生卻在「百 大之外」，引發社會各界的關切。
為改進重研究輕教學所產生的弊 病，教育部遂在推動五年五百億頂尖 大學計畫之外，另於 2006 年實施競爭 型的「獎勵大學教學卓越計畫」（以 下簡稱「教卓計畫」），鼓勵各校成 立教師發展專責單位，期望能增進教 師的教學專業知能，提昇學習品質。
各校為獲取外部的資源或符應大學評 鑑之需要，紛紛設立教師或教學發展 專責單位。本文旨在簡述大學教學專 業發展的現況，指出面臨的困境，並 提出改進的建議。
二、大學教學專業發展的現況
目前大多數大學校院設有教師或 教學發展專責單位，有些稱為「教學 發展中心」、「教學成長中心」、「教 師發展中心」，有些則稱為「教學資
源中心」、「教學卓越中心」。各校 的名稱雖然不一，但大多以促進教師 的教學專業發展為主；有些聚焦在教 學知能的提昇，有些則注重教學資源 的支持與支援，也有些則兼顧教師教 學與學生學習的發展或成長。至於組 織與編制，則因學校規模而各有其獨 特的設計。例如有些中心隸屬於教務 處，為二級單位，設專責主管或由教 務長/副教務長兼任之；有些則定位為 一級單位，設專責主管或由相關一級 主管兼任，下設三或數個組。
各校推動的教學專業發展活動與 內容，依據服務對象大略可分為五類：
1. 針對全體教師，辦理專題講座、研 習或工作坊、教學經驗分享與討 論、成長社群等活動，以活用課程、
教學、評量等原理來精進課堂實務 為主要內容。
2. 針對新進教師，辦理研習或工作 坊、mantle & mantee薪傳等活動，以 課程與教學、學習與評量、班級經 營等基本原理、方法或策略、教育 信念與專業倫理等為主要內容。
3. 針對教學專業表現不佳教師，提供 個別化教學輔導與諮詢為主，協助 教師改進教學品質，提升學習成效。
4. 針對教學研究或教學創新的教師，
提供客製化教學輔導與諮詢為主，
協助教師從事創新或實驗教學與評 量、發展優良教案或教材等。
5. 針對教學助理或助教，其培訓內容 則以協助教學和輔導學習有關的基
本概念、方法或策略為主，例如教
資培育資源或聘用專任的教育專
持續精進其教學品質以造福學子。當 然學校必須同等重視教學、研究與服 務，並鼓勵教學單位將「教學對話」
融入其組織文化，成為校園生活的主 要活動。
參考文獻
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