魏素鄉
新北市教育局聘任督學
隨 著 社 會 變 遷 與 國 家 發 展 的 需 要，新的 12 年國教課程總綱已頒布，
並即將於 107 學年度開始實施，在這 準備的過程中，每一個中等學校的教 師都應修習「12 年國民教育的理念與 實施策略」、「有效教學策略」、「差異化 教學策略」、「多元評量理念與應用」以 及「適性輔導」這五堂關鍵的課，然而 這五堂課早已是人人皆知的課題，為 何在新的一波教育課程改革上，依舊 要高調倡導，主要目的應在於要做好 各教育階段的縱向連貫與各領域科目 間的橫向統整，確實落實以能力（素 養）為導向的教學，並實踐「提升教育 品質」、「成就每個孩子」及「厚植國家 競爭力」，然而，其實踐的重要管道，
還是在於「課程與教學」。
是以，近一、二年來，最夯的教育 話題，總圍繞著「翻轉教學--flipped classroom」，「它」也迅速在校園中開 展，如：臺北市中山女高張輝誠老師的 學思達—自學、思考、表達；南投縣爽 文國中王政忠老師的 MAPS—心智繪 圖 （ Mind mapping ）、 提 問 策 略
（Asking）、口說表達（Presentation）、 同儕鷹架（Scaffolding）；宋慧慈老師意 識會談對話教學法—記憶、感受、詮 釋、創造；還有新北市、臺北市極力推 動的「日本佐藤學的學習共同體」--課 堂有效學習關鍵三步驟：活動教學、協 同學習、反思表達，在在都期待能翻轉 教室裡的風景，希望藉由這一波的倡 導，能真正達到培養學生的學習興趣，
以及提升學生的學習力。可是，最遠的
距離往往就是從「知道」到「做到」。 當此起彼落、吱吱咂咂、繪聲揚揚的討 論「翻轉教學--flipped classroom」時，
我們的職前師資培育機構，以及在職 進修的 方式與內容 ， 是否也 有所翻 轉？
最近有機會被邀請擔任國家教育 研究院 4003 期國小校長在職專業研習 班的生活輔導員，這個班別是呼應 12 年國教，以實務問題導向，引導校長應 用放聲思考方式，探討如何落實「有效 教學」的工作坊，研習內容及運作方式 的規劃，相當符合學教翻轉的精神，雖 然我只是個生活輔導員，陪伴著校長 學員們學習，但過程中仍相當悸動，再 度燃起心中對教育的熱誠，因此，想把 這份感動記錄下來。
這是一場溫馨、友善，有深度、有 廣度的「三手哲理」產出型工作坊，討 論的主題是「有效教學」，茲簡述如下：
一、握手—代表著釋出善意、主動行 銷。
學員校長們分別來自不同縣市，
完全陌生，第一天的課程是「團體動力 學」，讓初次見面的學員校長，能由自 己主動伸出手，行銷自己，認識學伴，
進而形成後續共同學習的小組團隊關 係。
省思--翻轉慣性
知己知彼，百戰百勝，課堂管理一 直強調以孩子為中心，但老師往往還 是習以為常，以老師為中心而不自覺，
這次工作坊，鬆綁了主客體位置，實踐 了教學者與學習者可交替，互為主體 的運作模式。
探討有效教學的目的，就是要學 生有效學習。學生才是學習的主體，也 是班級經營的主要對象，一直以來，都 強調每一位接任新班級的導師，首要 工作就是老師認識學生，而我們也可 以試著翻轉慣性，從學生彼此認識開 始著手。「學生認識學生」有助於建立 良好班級氣氛，促進生與生之間關係 和諧，迅速形成團隊。如此，即使是來 自各個不同家庭背景的學生，也能營 造成一共同體的夥伴關係，彼此間能 確 切 地了 解到 每一 位 學伴 的個 別 差 異，學習過程中隨時注意並掌握學伴 的學習狀況，適時地伸出雙手，互相激 勵，一定更能提高學習效率，達成教育 目標。
二、舉手--代表著勇於發問、樂於探討。
研習課程接著安排「課程的經營 與創新」的介紹，帶領學員校長思索學 校課綱的圖像以及達到課程圖像的途 徑，以此為基礎，再以放聲思考的方 式，練習實務問題分析，接著以「有效 教學」為需解決的課題，三組經多方對 話、討論、激辯後，形成共識，擇「有 效教學」之「多元評量」、「課堂管理」、
「教師展能」來探討，分別以魚骨圖、
六頂帽子思考法及心智圖，進行問題
分析，在小組協作過程中，學員校長們 不停的對話，提問，省思，修正，再對 話，提問，省思，再修正，這種有別於 過去演講式的研習模式，學員校長們 也翻轉了研習態度，一刻不停的專注 投入在 議題的討論 中 ，真的 很不一 樣！
省思--換位思考
「按讚不會讓教學改變，唯有行 動才能，即使是從最小的改變做起也 沒關係，因為只要做了，就有創造不ㄧ 樣課堂風景的機會」。聆聽洪啟昌主任 的課，是一種享受，尤其他對事件的分 析、看法、見解...，每每能激起心中 無限的漣漪，但所謂：『I hear and I forget, I see and I remember, I do and I understand』，校長學員們能將研習帶來 的感動，化為回學校後引導教師學教 翻轉的行動，在職研習進修才會更具 有意義和價值。
我們都知道「課程與教學」是實現 12 年國教願景的不二法門，要「有效 教學」首重教師教學觀念的改變，而教 學觀，已從「背著『學生』過河」、「牽 著『學生』過河」、「定好樁引導『學生』
過河」，演變到「協助『學生』找到方 法自己過河」，因此，絕對要換位思考，
好好的想一想：學習絕對是屬於學生 的，怎樣的課程設計、課堂學習，才是 真正的以學生為主體，培養學生「學習 興趣」，以及提升學生「學習力」的有 效教學。
在培養學生「學習興趣」上，應從(1)學 甚麼? (2)怎麼學? (3)為什麼學? (4)在那
裡學?思考起，而提升「學習力」上，
則強調「學習如何學習」。學生不能只 依賴老師授課，被動地吸收知識，更需 要學會學習的方法，因此，老師可運用 同儕合作學習、翻轉式學習、探究學 習、PBL 專題學習...等，來達成「學 習如何學習」的目標。教師的角色也需 從「教什麼？」、「怎麼教？」翻轉為「教 導如何學？」。也就是說，教學的重點 在「學」，學生「學到什麼」比教師「教 了什麼」重要，教師不只是單向傳遞知 識的「聖人」，而是與學生一同學習的
「夥伴」，學生必須從「被動接收」轉 變為「主動學習」，因此，教學的主要 工作，應重新翻轉，實踐「以學生為中 心的學習」開始。
三、 拍手----代表著肯定自己、欣賞別 人。
經由團隊初步的協作後，續而由 天下雜誌總主筆許芳菊分享職場核心 價值，異業 CEO 的觀點，帶給教育人 的是一種震撼教育，她以影片「蒙娜麗 莎的微笑」鋪陳「提問」，誘發了小組
「熱切對話」，當然來自不同地區的校 長學員的發表，也增長了彼此的視野，
值得拍手鼓勵。緊接著到宜蘭縣玉田 國小實地的教育參訪，參觀 E 化的行 動學習，這也促發學員校長們新一波 課堂革新的思考。參訪後再針對「有效 教學」小組共同討論的結果，進一步加 以反思修正，這種引導、省思、修正的 產出型工作坊，學員們的學習投入是 專心的，參與熱情是高昂的，互動對話 是積極的，最後誕生了集體智慧，每個 學員發表分享時，對學習歷程的感動，
對結果產出的喜悅，讓人不由得頻頻
點頭、且拍紅了雙手。
省思—溫暖善變
「翻轉教學」這項新的課堂革新，
挑戰了老師也挑戰了校長，課堂上教 師要進行差異化教學，然而在校務推 動上，校長何嘗不是也要懂得差異化 管理，只要校長能懂得因材施管、適性 揚才，「慢慢來，比較快」的道理，ㄧ 樣會有不一樣的改變。
教育要創新，先從解決目前現有 的問題開始，即使是最小的改變也沒 關係。在參訪玉田國小時，讓我有很深 的體悟，雖然從推動九年一貫課程以 來，『變』在教育現場，似乎是不變的 真理，然而這樣的氛圍，卻讓老師們覺 得「被干擾」，因此也發展出順口溜：
教育改革像月亮，初一十五不一樣，管 它一樣不一樣，對我又能怎麼樣？但 是身為校長，就要不一樣，他必須要溫 暖的「善於改變」，玉田國小林校長，
在經費短促，為了落實「行動學習」， 不斷尋找「變」的可能，將班級原有珍 珠布幕拆下來，請黑板廠商鑲表在木 板上，並加做了軌道，就成了可移動式 的電子白板了，花的經費卻不到買電 子白板的 1/3~1/4。而校園中原有標準 高度的籃球架，不符合國小學童的使 用，很難誘發孩子喜歡打球，於是他將 原有的籃球板改成可自動升降的籃球 板，這樣的用心與巧思，溫暖貼心的考 慮不同使用者的需求，真的發出內心 的讚佩！所謂「窮」則變，還真有它的 道理。
何謂有效教學？就是教師能運用
適當引導的過程，成功引發、促進與維 持學生的學習，達到預期的學習結果 的歷程。這一次的研習陪伴，我完全屬 於圈外的觀察者，觀察了學員們的學 習狀況，討論歷程，若以有效教學的介 入策略來看，這場研習從營造班級溫 馨氣氛、形成鼓舞學習動機的團隊開 始，學習歷程中善用 e 化科技媒材、
並運用適切多元的學習方法（團體動 力學、同儕合作學習、翻轉式學習、問 題導向學習(PBL)、建構式反思學習、
以及師徒制學習），提供學員體驗以魚 骨圖、六頂帽子、心智圖的思考方法，
探討「有效教學」。整個工作坊的學習 歷程，以引導學的概念，用放聲思考的 方式，不斷引導學員們「如何學習」， 協 助 學員 們自 行建 構 與發 展學 習 技 巧、方法與能力，並透過互動式學習，
讓學員有充分機會分析、思考、表達意 見，並分享他人的觀念或想法。若以實 做評量來衡酌，課堂中學員們的專注 力、溝通力、發表力、集體創造力的表 現，絕對是一場「有效教學」的有效研 習。
隨著 12 年國教總綱的頒布，另一 波的教育衝擊馬上就要來臨，此時此
刻，我們能覺悟到要做什麼嗎？時代 變遷的需求下，能思考「有效教學」是 什麼嗎？知識永遠「教不完」，老師的
刻，我們能覺悟到要做什麼嗎？時代 變遷的需求下，能思考「有效教學」是 什麼嗎？知識永遠「教不完」，老師的