成長課程─多感官的自然體驗帶領技巧

在進入五月份之時，轉眼間這一學年已辦理六次的成長課程，從教材教具的製作、

認識資源班的孩子、邀請姜春年老師帶著我們進入繪本的世界、甚至我們也到藝術統合 研究會進行參訪學習，在參與活動的過程和回饋中，可以看見大家對於學習的熱忱與收 穫。

在本學年最後一次成長課程的安排裡，上午的主題是「五感的自然體驗」，在園區 的解說裡常用不同感官的活動，讓參與活動的人體驗這大自然，在此希望除了整理現有 的體驗活動外，亦發展出不同的體驗活動與夥伴們分享。

透過親身體驗與操作的方式，對於孩子的學習成效有很大的幫助，因此下午的主題 則是進一步針對「肢體遊戲」，邀請到童軍團的謝純純老師帶著我們一起結合自然環境 的元素，進行帶動唱、手指謠、生態小遊戲等，未來活動都可以運用在帶領特殊需求孩 子的方案中。

一、成長課程之辦理與內容說明

帶著孩子進入這真實的環境裡，透過各種感官的體驗進行學習，這是我們常用於環 境解說上的技巧，尤其對於這群特殊需求的孩子，更是具體學習的經驗展現，在藝術統 合教育的理念中，提及「肢體是孩子最初學習的管道」，因此本次課程除了有多感官的 活動設計外，還有肢體遊戲在自然體驗中的運用。

在執行特殊需求方案時，如何孩子不同的能力和需求提供適合的教學方法和目標，

亦是教學者在設計多感官活動時須注意的重點，可利用「多層次教學法」的概念運用於 活動設計與執行中。以下將針對課程內容加以說明。

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(一)多感官的自然體驗活動與多層次教學法的運用

在目前溼地小天使方案的解說路線中，已可以發現教學者融入許多不同感官的 體驗活動，在與學校教師訪談的過程中，亦表示透過讓孩子看到、聽到、聞到甚至 是觸摸到的學習，可以加深孩子的印象，但學校教師對於目前的解說內容和方式，

仍認為以視覺和聽覺管道為主，甚至有時的解說內容對於孩子來說太過於艱深，因 此將透過小組討論和演練的方式，讓參與人員針對不同感官的活動加以整理並發展 更多活動，作為解說時的參考。

此外，特殊需求對象的團體中，常會發現他們的能力差異很大，因此「多層次 教學法」即是適用於特殊教育的班級教學中，在相同的課程主題和架構內，讓學生 進行不同類型的學習，這時教師可採用不同教學方法、不同的學習活動，並接受不 同的學習成果。表 6-5 為多層次教學法在溼地小天使「超級任務」活動中的應用舉 例。

表 6-5 多層次教學法在「超級任務」活動中的應用

教學層次 教學方法 教學目標

層次一 認知功能正 常的孩子

除非有感官或肢體上 的障礙需要協助外，在 教師的示範和說明 後，能獨立完成此活 動。

1. 能閱讀任務卡上的文字搭配圖像說明。

2. 能針對任務進行體驗。

3. 能協助小組成員共同完成任務。

4. 能用口頭分享其任務的成果。

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表 6-6 肢體小遊戲的設計與範例說明

肢體遊戲的類型 活動操作舉例說明

開場歡迎詞 （搭配兩隻老虎的旋律，教學者可和孩子們用一問一答的方 式互動）

「小天使在哪裡？」「小天使在哪裡？」

「在這裡！」「在這裡！」

「你今天好嗎？」「我今天很好。」

「再見吧！」「再見吧！」

手指謠 （右手扮演啄木鳥，左手扮演樹木）

啄木鳥，敲敲敲，往下敲，往上敲，

看見蟲蟲趕快咬，

一隻、二隻、三隻、四隻、五隻，通通都吃掉！

唱遊 （圍成一個圓圈，跟著教學者的方向移動，模擬螞蟻移動的 方式）

一隻小小螞蟻想搬家，一隻小小螞蟻想搬家。

一隻小小螞蟻想搬家，牠想搬呀搬呀嘿。

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肢體遊戲的類型 活動操作舉例說明

趣味歌曲 （運用王老先生有塊地的歌詞改編，並搭配動作）

關渡自然公園是溼地，咿呀咿呀喲，

溼地裡面有鷺鷥呀，咿呀咿呀喲，

『有大白鷺呀小白鷺，有小白鷺呀大白鷺，

有夜鷺呀黃頭鷺，有黃頭鷺 呀夜鷺。』

關渡自然公園是溼地，咿呀咿呀喲。

聲音遊戲 請四位學生背對大家，同時模仿四種不同的動物叫聲，再由 教學者問其中一種動物在哪裡，所有學生必須找出動物的位 置，並在相對的位置蹲下。

由於肢體小遊戲多半有位置的移動，甚至是跑跳等動作，因此在開始活動前，

教學者需要有完整明確的規則說明並搭配示範，在活動進行的過程中，也必須特別 提醒安全，才能讓活動流暢的進行。

二、成長課程之回饋與運用

延續本學期在教學方法運用的主題課程中，本次成長課程主要在「多感官的自然體 驗活動設計」，讓參與人員可以統整學習的內容和帶領活動的經驗，此外，進一步針對 肢體活動的運用，邀請相關領域專長的講師帶領活動，在過程與回饋中，研究者整理出 本次課程之學習與未來之運用。

表 6-6（續）

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(一) 參與人員對於成長課程之回饋

1. 從活動的體驗與實作中，瞭解活動之設計與操作方式

由於本次課程進行的方式，多半為活動體驗和分組討論演練，在實作的過程中，

參與人員可以透過與夥伴和講師的互動中，學習活動設計的概念與實地操作的方式，

未來在方案執行中可直接運用其中。

2. 發展活動與演練需安排更充裕之時間

在小組討論多感官活動設計的時間安排為五十分鐘，實際演練活動的時間則為 每組十五分鐘的時間，在本次活動進行時，研究者觀察各組討論的狀況，發現參與 人員在發展活動的討論中，需要較長的時間，可以讓活動設計的內容更完整，在演 練的過程中也可以更有結構的呈現，因此未來再安排類似的成長課程型式時，可將 一整天的活動安排為「活動規劃與設計」，才能有更完整的活動呈現，也能與夥伴有 更多的互動和討論。

(二) 參與人員在方案執行中的運用

1. 運用趣味歌曲搭配動作，引發孩子的學習興趣

有旋律的歌詞搭配簡單的動作，對於孩子來說很容易就琅琅上口，甚至能提高 參與活動的興趣，因此人員在帶領活動時會根據孩子的年齡、特性，適時增加一些 肢體的小活動，作為暖身或串場等。

例如：在關渡自然公園裡，很容易就可以看見小水鴨在水池中戲水，因此有執 行人員在行進間運用「母鴨帶小鴨」的趣味歌曲，讓孩子跟著前面的「母鴨」做動 作，除了提升活動的參與度，尤其針對「自閉症」孩子，有旋律的歌曲更是可以提 升其學習的興趣（學校教師訪談，20120608）。

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2. 透過肢體的模仿進行生態環境中的自然體驗

過去在解說關渡自然公園的生態環境時，以口語解說的內容為主，但對於 認知功能較低的孩子來說，其理解能力之困難導致學習效率有限，因此運用親 身體驗、模仿操作的方式，在許多研究中已提出有助於其學習。

在透過本次成長課程由講師帶領參與人員共同玩肢體的小遊戲，並分享如 何將肢體遊戲運用於自然體驗中，因此在「溼地小天使」方案執行時，帶領人 員也會適時運用此技巧，例如：對於年齡層較低的孩子，可以在草地上讓孩子 與家長、學校教師共同圍成圓圈，模仿自然界中的植物在風雨來臨時的感受，

從微風開始慢慢搖晃自己的身體 ，再逐漸增強風力，身體搖晃的幅度亦會愈 來愈大，接下來則是感受雨水的聲音，運用拍手的方式，由小聲到大聲，帶著 孩子一起操作與感受（活動觀察記錄，20120601）。