成長課程─藝術統合教育在自然體驗上的運用

林絲緞老師曾說：「小孩在遊戲裡，就是在進行藝術統合。」從事舞蹈教學多年的 林老師，在偶然的機緣下，接觸到自閉症的孩子，在舞蹈教學的過程中與他們的互動和 觀察，看見他們的動作雖然常無法準確跟上音樂節奏，但還是可以在緩慢的動作中，發 現他們的表現，看似沒有在學習的過程中，他們確實是透過不同的方式進行著，這樣的 感動，讓林老師在數十年前就投入特殊孩子的肢體教學，並成立了「藝術統合教育研究 會」。

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藝術統合教育是結合了肢體舞蹈、音樂、園藝和自然體驗等多面向方式，透過肢體 動作、意象等方式的表現，引發各種感官在環境中的學習，並期待透過身體表達內在思 維，進而和自然環境產生對話。

在關渡特殊需求方案核心執行人員的會議中，曾提及「肢體」活動可運用於帶領特 殊需求孩子的活動中，且在學習理論中，肢體等實際操作的活動，可以提升他們學習的 興趣和成效，因此安排這次的成長課程，採用參訪的形式，進行學習和經驗交流，透過 活動的體驗，提供參與課程的夥伴在執行特殊需求方案上更實用的教學方法和策略。

一、成長課程之辦理與內容說明

在一個陰雨的星期五早晨，研究者與參與本次成長課程的夥伴，一行人前往北投的

「藝術統合教育研究會」，在研究會成員熱情的招呼下，首先透過肢體活動的體驗，從 活動中感受自己的身體與學習帶領活動的要領，開啟對於「藝術統合」的瞭解，以下將 針對各活動進行說明。

(一) 我的身體會說話─肢體動作教育之初探

上午的課程主要由林絲緞老師帶領進入肢體動作教育中，暖身活動是搭配著音 樂，讓參與的夥伴可以很放鬆平躺在木頭地板上，透過調整呼吸和微小的律動，感 受自己的身體，接下來則是用身體來進行各種遊戲，想像身體是生活中的物品，例 如：桌子、椅子等，或手牽手用不同的節奏和動作由帶領的人隨意穿插其中，透過 各種好玩、有趣的動作可引起孩子的注意，這些小技巧都可運用於各種活動中。

肢體活動也可與自然觀察結合，例如：集體創作出一棵樹，有人是樹根、樹幹、

樹枝，甚至是停在樹枝上的鳥，可以自由選擇和表達。另外也可以模仿鳥類或蝴蝶 飛行的動作，必須先在自然環境中觀察牠們飛行動作的不同，才能模擬出正確的動 作。因此透過肢體的活動安排，也可以引發孩子觀察與模仿的能力。

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(二) 藝術統合教育系蝦米？─理論與實務分享

在實際活動的體驗中，我們已對於肢體教育有了初步瞭解後，接下來則由許峰 彰老師透過簡報介紹「藝術統合教育」，包含其理論基礎、實施的原則和步驟、實 例分享，以下是內容的整理：

1. 藝術統合的理論基礎：

(1) 皮亞傑的發展理論。

(2) 全人教育的概念。

(3) 多元智能的理論。

2. 各種統合教育的形式：

(1) 單科統整。

(2) 跨科統整。

(3) 跨領域統整(藝術統合，即是統整音樂、舞蹈、美術創作等)。

3. 注重「啟發式」的教學：

(1) 提問的技巧(開放或封閉的問題)。

(2) 掌握示範的時機。

(3) 步驟：觀察、認知、模擬、想像、創作。

(4) 協同教學。

(5) 最少指導原則。

4. 實施統合教育的步驟：

(1) 具備專業知識。

(2) 瞭解學生的特質，不同年齡、障礙類別等差異。

(3) 考量現有的素材、場地、人力等。

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(4) 透過有趣的主題，跨科或跨領域的結合。

(5) 從基本「動作」先開始。

(6) 有彈性的設計課程，且能力可以直接運用在生活上。

5. 藝術統合教育在特殊需求對象上的案例分享：

(1) 對於自閉症的孩子，透過撕報紙的遊戲，增加聽覺、視覺、觸覺的刺激。

(2) 遊戲式的操作活動，能引起孩子的興趣。

(3) 考量動作發展的順序，例如：先會爬才會走、先會蹲才會跳。

(4) 穿越彈性布，體驗「擠」的感覺，可運用在擠公車、捷運等生活經驗。

(5) 練習「跨步」的動作，在教室裡曾經有過經驗後，當生活情境中、危險 時這樣的能力就容易達成，例如：跨越小溪中的石頭等。

(6) 自閉症孩子需要練習「注視」的能力，透過有意義、有趣的生活情境，

例如：在溪裡放樹葉小船，讓它隨著水漂，孩子自然視線就會盯著船看。

(三) 變變變！植物變食物─生活廚藝教學

1. 從自然界中的顏色搭配五行做說明，除了觀察自然界的顏色外，也認識了自 己身體的構造：

五行 顏色 身體器官 自然物舉例

金 白色 肺 米飯、豆漿

木 綠色 肝 葉子、蔬菜

水 黑色 腎 海苔

火 紅色 心 紅蘿蔔、蘋果

土 黃色 脾胃 香蕉

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2. 今日食材介紹，除了搭配顏色說明，也讓孩子摸摸看食材的感覺：

(1) 海苔蔬菜捲─海苔、小黃瓜、紅蘿蔔、白飯。

(2) 水果豆漿─蘋果、香蕉、豆漿。

3. 經驗分享：讓孩子自己動手操作準備午餐，透過認識和接觸食材，可以增加 孩子與食物的連結，減少挑食的習慣！

4. 建議：選擇顏色多樣的食材，且不需開火的料理為主。未來可考量活動的時 間、地點和人力等進行設計。

(四) 自然導引體驗遊戲實作

1. 艾草蚊香 2. 草頭娃娃

3. 種子球(未來可運用於小天使課程設計中)：

(1) 蒐集關渡自然公園內的土和種子。

(2) 把泥土和種子攪拌均勻。

(3) 加入少許的水，用手將泥巴搓成球狀。

(4) 將種子球陰乾後，就可以丟在園區內。

(5) 本活動可以增進手部的動作能力。

二、成長課程之回饋與運用

除了邀請相關領域講師至關渡自然公園辦理專題講座外，本次的成長課程將活動場 域擴展至相關單位，透過參訪交流的方式，提供參與人員在多元的理念與活動設計中學 習，由於「藝術統合教育研究會」會址亦在關渡平原上，並結合在地環境的資源進行課 程設計，對於特殊需求孩子的自然體驗也有豐富的經驗，因此安排本次的參訪之行。

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(一) 參與人員對於成長課程之回饋

1. 透過參訪的交流過程，帶給參與人員全新的體驗和學習經驗

在參與人員的回饋中，普遍對於本次的參訪活動有正向的反應，由於是在參訪 單位的場地進行親身活動的體驗與交流，透過與不同單位人員的互動，提供不同 的學習經驗。

2. 肢體的活動學習，能符合方案執行人員之需求

由於「藝術統合教育」所強調的是從肢體活動出發，進而引發孩子對於環境的 觀察與各種藝術形態的發揮，例如：用肢體模仿鳥類飛行的活動中，就是從一般 的肢體動作，進而從自然環境的觀察中模仿，最終以舞蹈等藝術的表現方式呈現，

而溼地小天使方案中的對象，亦是可以透過肢體的活動搭配自然體驗的學習，提 升其學習的成效，因此這些經驗將有助於未來在方案的執行上。

(二) 參與人員在方案執行中的運用

1. 肢體活動運用於溼地小天使方案中的環境解說

在進入園區的暖身活動中，透過肢體的小遊戲引起學生的學習動機，例如：讓 學生圍成一個圓圈跟著老師轉，過程中請他們觀察四周的環境，停下來後問學生

「哪個是最大的葉子」、「哪個植物的葉子長得像花」等問題，讓學生採口頭回答 問題或指認的方式，當學生找到後，再進一步做解說(活動觀察記錄，20120413)。

2. 誇張的肢體動作可以引起孩子的注意和興趣

在環境解說與活動操作的過程中，誇張的肢體動作搭配聲音，可以引起孩子的 興趣，例如：在帶動唱的過程中，教學者必須用明顯的肢體動作和聲音，帶動現 場的氣氛，孩子才會跟著進行活動，以提升其活動的參與度，在許多執行人員的 經驗分享中，都有提及到這些策略的使用。

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