第五章 提升對於特殊需求對象特徵與需求之理解
第一節 成長課程─認識自閉症的孩子
在溼地小天使的方案中，經常可以接觸到這群特別的孩子，他們會用特定的模式與 我們互動，有時他們的能力表現又令我們驚艷，但也許就是因為太過特別，所以也常常 困擾著我們要如何引導他們在自然的環境裡學習。
這是研究者在進入研究場域後所辦理的第一場成長課程，嘗試透過辦理特殊需求方 案執行人員的成長課程，逐步提升其相關的專業知能，本次課程的主題安排，是根據研 究者在活動觀察的過程中，常發現帶領人員對於自閉症孩子的溝通和行為模式感到好奇，
因此希望透過影片欣賞的方式，讓參與的人員觀察影片中自閉症的特徵，並透過分享與 討論，歸納出與自閉症孩子的相處之道。
一、成長課程之辦理與內容說明
(一)《馬拉松小子》電影簡介
這部影片是根據真人真事改編，靈感來自患有自閉症的青年裴享珍以及其母親。
愛子心切的母親在得知孩子有自閉症的情形後，不斷地尋訪名醫，並嘗試各種治療 方法。在經歷多次失敗，她最終將希望放在馬拉松上，自此與兒子展開艱苦的訓練，
在跑步時母親看到孩子臉上快樂的笑容，即使在訓練過程中是如此辛苦，卻仍堅持 下去的毅力令人動容。
在這部影片中，可以了解自閉症者在真實生活中的點點滴滴，也可看到他們在 融入社會時的困難與挑戰，最重要的是也讓我們省思與這群特別孩子的相處之道。
79
(二)影片賞析與交流座談
在欣賞《馬拉松小子》這部影片後，研究者用簡報的方式，簡單說明自閉症的 主要特徵。透過光譜圖的呈現，讓參與課程的人員了解自閉症孩子在認知功能上表 現的異質性很高，有些可能伴隨智能障礙，而有些孩子則是智力正常，甚至在某些 方面還可達到資優的表現，因此在方案內容的難易度提供上需透過進一步對與孩子 的瞭解後，才能有所安排或調整。
但一般而言，自閉症者有三個主要特徵，包括人際關係障礙、語言和溝通障礙、
單一興趣和固著的行為模式(APA, 1994)，但仍有許多優勢能力可以在他們的身上發 現，透過參與課程的人員對於影片主角行為表現的觀察，共同歸納出影片主角的特 徵：
1. 人際關係障礙
(1) 缺乏目光的注視、表情等非語言之社交行為。
(2) 較難建立人與人之間的關係，需要較長時間。
2. 語言和溝通障礙
(1) 語言的延宕，造成不合情境的語言。
(2) 背誦流暢的廣告台詞，缺乏真實情境之溝通的意義。
(3) 鸚鵡式的仿說，代名詞反轉。
(4) 表達直接，不會用委婉的說法，也無法理解開玩笑。
3. 單一興趣和固著的行為模式
(1) 單一的行為模式，無法接受改變。例如：固定看電視節目的時間或走 路的路線。
80
(2) 單一的興趣。例如：主角喜歡斑馬，生活中遇到斑馬的相關事物容易 無法控制自己想要觸碰或擁有。
(3) 在低功能自閉症中，常出現自我刺激的行為。
4. 優勢能力的展現
(1) 對於有興趣的事物，可以展現過人的記憶力。
(2) 一旦建立的行為模式，可以很有毅力地持續下去。
在瞭解自閉症的特徵後，研究者和參與人員共同整理出未來在方案的帶領上實 用的教學策略，提供給方案執行人員參考運用。
1. 結構性的時間安排與活動規劃
在進入園區後，先透過園區平面圖說明今天的活動範圍，並預告今天活 動時間與主要的內容安排，幫助孩子在進入陌生環境時能先有心理準備。
2. 提供相同的學習機會，漸進式的學習目標，並善用增強策略
尊重孩子慣用的溝通模式，仍給予學習和展現優勢能力的機會，可以先 從最基本的目標開始，當孩子可以完成後，再逐漸提升其難度和目標，且 當孩子有正向表現時，適時給予支持和鼓勵，可以提升成就感和學習的意 願。
3. 多元的內容與呈現方式
由於孩子有其擅長的學習管道，因此可善用多感官的體驗活動和多元管 道的呈現方式，搭配孩子感興趣的主題或事物，讓注意力在教學活動上，
引導孩子有效地進行學習。
81
4. 以具體明確的語言溝通
在進行環境解說時，可以提供具體、日常生活經驗的例子，讓孩子可以 感同身受地理解，協助其學習。在每項活動進行前，需提供明確的說明和 示範，可以避免孩子因為不瞭解規則而造成的失敗和挫折。
5. 引導孩子全面審視問題，並思考解決的策略
有時孩子會因為事情的一小部分而感到生氣等情緒行為出現，可以協助 其釐清問題的原因，並引導思考適合解決的方式。
二、成長課程之回饋與運用
本次成長課程的辦理，為研究者在針對本研究之目標「特殊需求方案執行人員之提 升量能」第一次嘗試的方法，因此透過參與人員的回饋，與研究者觀察其在方案帶領時 的運用，可以瞭解此方式的成效與未來需要加強的注意事項或建議，提供未來在持續辦 理相關成長課程的參考。
(一) 參與人員對於成長課程之回饋
1. 用「電影欣賞」等方式包裝引起參與的興趣
由於這是本學期第一次的成長課程，許多參與人員皆表示，因為看到「電影欣 賞」的活動內容，引起他們報名活動的興趣，因此未來在辦理成長課程時，可以 採用比較活潑、有趣的方式進行，提供相關人員參與的意願。
2. 透過討論的方式，能針對參與者不瞭解和有興趣的內容協助其學習
在電影欣賞的活動後，研究者安排了座談會，針對影片的內容和自閉症相關的 主題進行討論，除了在自閉症的基本認識，採用簡報的方式呈現外，在影片內容 的討論，皆由參與人員共同提出問題、想法，因此可以與個人的興趣、經驗連結。
82
透過討論的方式，可以讓參與人員加深對於課程主題的印象外，也可以提升其 學習內容的運用性。
3. 注意使用教材或媒介的真實性
由於本次課程是藉由「電影」作為討論與學習的媒介，然而電影雖然為真實案 例所改編的，但內容仍有些為了表現手法和劇情效果，而有所誇張甚至失真，因 此在影片討論時要特別注意，可由主講者或引導討論的人員提醒這部分的內容，
並補充有理論依據的學習資料。
(二) 參與人員在方案執行中的運用
1. 以接納的態度尊重孩子的學習需求
在溼地小天使方案的執行過程中，無論是資源班或特教班的團體，皆可能接觸 各種不同能力的自閉症孩子，在認識這群孩子的特徵和需求後，執行人員可以尊 重他們個別的學習需求，甚至在過程中進行觀察，並於活動討論會議中提出自閉 症孩子的個案分享：
V5：有孩子喜歡拍照時，盡可能可以順著他的習慣進行學習，當需要操作性的活 動時，則是可以幫他拍照讓他也參與活動。有些孩子雖然感覺會因為一直在 拍照而沒有參與活動，但其實他們都有在聽，甚至今天活動中拿最多貼紙的 孩子就是他(活動會議記錄，20120413)。
2. 瞭解自閉症孩子的特徵，採用適合的方式教學和互動
考量自閉症孩子的需求，因此在活動設計上，會在進入園區時，預告當日的時 間與活動安排，讓孩子在陌生的環境學習時，能有心理的準備，此外，在與孩子 互動的過程中，也可以尊重他們在人際互動、語言上的困難，給予適時的協助和 引導。
83