未來之建議

在自然環境中的親身體驗，除了學習大自然的知識外，還有療癒身心之功能，期盼 在環境學習中心蓬勃發展的過程中，有更多人能關注特殊需求對象，提供不同需求對象 有相同體驗學習的機會。

本研究在進入尾聲時，研究者亦針對不同的對象給予以下之建議，包含關渡自然公 園、其他環境學習中心、政府相關單位、學校特教教師與未來之研究者。

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一、 對於關渡自然公園

(一) 持續辦理特殊需求方案之執行人員的培訓課程

根據本研究之過程與結果，可瞭解環境學習中心之特殊需求方案執行人員在專業知 能發展上有其需求，透過多元的學習方式，可提升其執行方案時的量能與個人的成就 感。

在執行人員參與學習的過程中，透過與夥伴們討論、交流的過程，進行團隊經驗的 傳承，這對於長期經營特殊需求方案的執行團隊有其助益，因此研究者建議關渡自然公 園未來仍可持續辦理相關的培訓課程或引入相關資源，甚至將基礎課程納入新進人員之 培訓中，讓更多人對於特殊需求對象有更多的認識和接觸，未來在朝向「融合」的目標 中，可提供更完善的方案與相關服務。

(二) 推廣特殊需求對象之戶外學習方案

研究者從參與「溼地小天使」方案孩子的互動與回饋中，可以發現在真實的環境中 學習，除了提升孩子的學習成效外，對於其注意力、觀察力，甚至是人際互動的能力皆 有幫助，且學校教師亦表示針對特殊需求的孩子，需要有更多單位提供適切的戶外教學 方案，以提供學校教師在辦理校外教學時的參考。

關渡自然公園在辦理特殊需求方案已有多年的經驗，除了有完整的課程方案設計外，

更重要的是透過培訓的方式，逐步增進人員在執行方案時的能力，在方案的執行過程中，

也有充足的人力與明確的分工，可隨時針對孩子的需求有所調整，以提供優質的課程方 案。這些經驗除了在中心內部的傳承外，更重要的是透過觀摩交流、專業諮詢與工作坊 等形式的辦理，將這些實務經驗推廣至更多單位，提供相關單位的學習機會，以針對特 殊需求對象發展更多元的戶外學習方案。

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二、對於其他環境學習中心

(一) 透過專業知能發展的過程，提升人員在執行特殊需求方案的量能

環境學習中心為提供優質的方案，需有專業的人員執行，在人員的專業知能發展中，

首先要針對學習對象的瞭解，以設計出符合對象需求之方案，接下來則須具備相關的教 學方法與帶領策略，以穩定執行方案和相關服務。

在本研究之關渡自然公園的經驗中，可以發現透過不同主題、不同方式之成長課程，

與中心內外的資源整合和運用的方式，皆是方案執行人員在專業知能發展上的方法，其 他環境學習中心等相關單位，可學習此經驗進行人員的培力，以增進其專業知能。

(二) 與相關單位之經驗交流，增進特殊需求方案之品質

在本研究中發現透過「實務經驗」的交流，是普遍參與人員接受度最高的方式，在 過程中人員可以有效的學習，並內化調整為適合該環境中操作的方法與內容，而在參與 人員的回饋與方案執行的觀察中，皆可看到其成效。

因此環境學習中心等單位，亦可以透過與相關單位觀摩學習、經驗交流的方式，以 提升內部辦理特殊需求方案和提供特殊需求對象相關服務時的量能。

(三) 依據「全方位設計」的理念，進行環境學習中心之環境安排與設施提供

在本研究的學校教師訪談中，許多教師提及當帶領特殊需求孩子在以自然為主的戶 外環境進行學習時，就可以瞭解看似遼闊的環境，其實可能處處都充滿障礙，尤其是帶 著坐輪椅的孩子進行活動，感受更是深刻。

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然而在自然的環境中要達到「無障礙」的標準有其限制和考量，畢竟在環境學習中 心的理念，就是希望有限度的人工設施以保有當地之資源特色，因此在關渡自然公園的 案例中，則是清楚劃分各區域之功能與目標，例如：在「主要設施區」中的設施提供，

是考量不同對象之需求所進行設計，盡可能達到「無障礙」之標準；而「核心保育區」

則以保育為主要目標，為避免過度的人為干擾，必非所有對象皆可進入到本區域中。

未來其他環境學習中心在規劃其環境與設施時，可參考關渡自然公園的做法，並依 據「全方位設計」的理念，在主要設施的區域內，盡可能考量不同需求之對象，以提供 更友善的空間進行教育和遊憩。

(四) 朝向「融合」的思維，提供適切的方案和服務符合多元對象之需求

在提倡「融合」的社會思潮中，環境學習中心未來在提供方案時，不一定是針對特 殊需求對象提供其特殊需求方案和服務，而是在參與各種類型的方案與活動時，皆可能 包含特殊需求之對象。

在關渡自然公園的經驗中，首先從針對「提供特殊需求方案」的目標進行相關的人 員培訓與經驗累積，在執行人員的量能提升後，亦可將其執行特殊需求方案的知能運用 於其他方案和活動執行中，當面對特殊需求對象時，可以根據其需求適時調整並提供相 關的服務，以達到「融合」之目標。

未來環境學習中心將有更多元的對象參與方案和活動，首先可以採「接納」的態度 歡迎不同對象的參與，並針對組織人員同時等量提升其專業知能和相關能力，在累積了 許多實際經驗後，將有其能力在各種方案中提供適切的調整和協助，以符合多元對象之 需求。

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(五) 善用各種人力、經費資源，以提供優質的方案與服務

為顧及多元對象之需求，環境學習中心在提供符合其對象之方案及相關服務時，尤 其針對特殊需求方案，需要較多的人力與經費支持，才能順暢地執行並提供適切的服務。

在人力的支援上，以關渡自然公園所提供之特殊需求方案為例，十至十五位學生就配有 一位主帶人員和一位助教，另外還有場地準備的人員協助等，依據對象的狀況，甚至需 要隨隊的老師和家長一對一協助，因此有較多的人力需求，除了有中心專職人員的執行 外，更重要是善用志工人力在課程方案之進行，也可以適時針對對象之需求給予較多的 協助。

在經費的支持上，關渡自然公園除了有企業的贊助外，亦會向相關之主管機關申請 計畫之經費的補助，例如：於九十九學年度和一百學年度皆申請教育部環保小組之「關 愛無限」計畫，提供超過二十個學校團體至關渡自然公園參與「溼地小天使」方案。因 此，環境學習中心欲投入更多心力於特殊需求對象上的方案與服務時，可以向相關之主 管機關申請經費補助，在《環境教育法》正式實施後，環保署所編列之環境教育基金更 是可善用的資源，以提供更優質的方案和服務。

三、對於政府相關單位

(一) 適度在環境教育設施場所認證中，鼓勵相關單位在全方位設計原則上的運用 在研究者與許多學校教師進行訪談的過程中，可以發現愈來愈多學校教師關注到特 殊需求學生在真實環境中的親身體驗，有助於他們對於抽象概念之學習，亦可以增進人 際互動，對於融入一般社會之生活有相當的助益，因此學校教師願意付出更多心力在辦 理特殊需求學生的校外教學，甚至搭配社區適應的課程，安排學生更多元且豐富的學習 機會，然而校外單位若能根據對象之不同的需求，提供適切的方案和服務，將有助於更 多人進到場域中進行體驗和學習。

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在我國《環境教育法》正式實施後，目前已著手針對辦理環境教育之設施場所進行 認證，而優質的環境學習中心，除了需具備以方案為核心，包含專業人力、經營管理、

場域設施的要素外，更應符合全方位設計的原則，採通用性、彈性、簡單且直接、多元 感官、以成功為導向等教學策略，以營造符合不同需求對象之接納且開放的環境，因此 未來在辦理設施場所認證時，可鼓勵相關單位針對此面向進行規劃與運用，作為環境學 習中心等相關單位在方案及服務上的提升。

(二) 師資培育過程中，需加強環境教育與特殊教育的相關知能

在本研究的結果中，可發現專業人力是特殊需求方案穩定執行之關鍵，因此若能在 師資的職前培育和在職進修的過程中，尤其針對環境教育教師和特教教師，提供環境教 育與特殊教育相關概念的學習與能力的建構，未來將可以針對不同需求對象安排與提供 更適切的學習資源。

針對環境教育教師，由於未來將面對多元的服務對象，因此除了具備環境教育的專 業知能外，若能對於特殊需求對象有基本的理解，並具備基礎特殊教育的教學知能，將 可在執行方案的過程中，根據不同對象之需求進行調整。

此外，針對特殊教育教師，提升其對於環境教育的基本概念，並瞭解真實情境可增 進學生之學習動機與成效，將有助於未來在安排特殊需求學生進行環境教育，甚至是運 用環境學習中心等校外資源作為教學的輔助。

因此針對師資培育的相關單位，應將特殊教育與環境教育的核心課程，融入各領域 的師資培育中，並提供在職訓練、進修等管道，以提升專業人力之相關知能上的建構。